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Modelo educativo personalizante en el acompañamiento

Los modelos educativos son visiones sintéticas o enfoques pedagógicos que orientan a los profesores en la elaboración de programas de estudios, en la sistematización del proceso de enseñanza- aprendizaje o como una base para el análisis y la comprensión de un programa de estudios (Centro de Asesoría Pedagógica, 2006).
Según Antonio Gago Huguet un modelo educativo es “una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de Las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje” (Gago citado por Centro de Asesoría Pedagógica, 2006). Su conocimiento permite a los docentes tener un panorama claro de cómo se elaboran los programas, su operación y cuales son los elementos que desempeñan un papel determinante en un programa o en una planeación didáctica.
En el Instituto Mater, A.C. (IMAC) se ha venido realizando una práctica educativa desde hace casi 30 años, bajo la dirección e intuición del Profesor Jorge González Molinar (2006), quien inspira a un grupo de hombres y mujeres visionarias una manea
diferente de educar. Considerando al modelo educativo como una representación ideal útil para la comprensión de una práctica educativa y partiendo desde un plano filosófico pedagógico, La investigadora propone a partir de las observaciones, de la reflexión, de la revisión de documentos, de las entrevistas a profundidad conel Profesor Jorge González
Molinar y exhibe un modelo que describe las estructuras principales que emergen de esta práctica educativa.
El proyecto educativo de Jorge González Molinar ha sido innovador, trascendente, siendo su principal motivación brindar un espacio de encuentro, personal, comunitario, humano, que valora a la persona sobre todas las cosas, cree en ella, confía en ella, espera de ella lo mejor de su potencial: llegar a ser seres humanos en plenitud, con capacidad permanente de aprender, crecer, soñar, comunicar, amar, de realizar una vida significativa en todos los aspectos que se desprenden de ella, espiritual, emocional e intelectualmente unificadora, integrada a un proyecto más amplio: la vida de todos y el gozo de vivir.
Con una gran capacidad de escucha, con incansable creatividad, con un trabajo diario dedicado, pero especialmente con un gran amor a los niños y una espiritualidad que trasciende su propia persona, Jorge González Molinar logra cristalizar un estilo educativo que busca facilitar en la vida de sus alumnos, una vocación y una realización humana plena, significativa y trascendente.
La presente tesis pretende reunir los elementos teóricos, documentales y testimoniales desde una metodología de corte cualitativo, para proponer un modelo esquemático sobre los pilares estructurales de la práctica educativa de Jorge González Molinar en el IMAC, con el fin de documentar la historia y esbozar el planteamiento de cara al futuro, de esta manera de educar que se adelantó a su tiempo y que en la
actualidad responde de manera amplia, a las necesidades educativas que requiere nuestra gran aldea global -como lo diría McLuhan- (Horrocks, 2004), para preparar a
nuestros más jóvenes a desarrollarse como personas y a construir un mundo solidario, hermanado, sustentable y humanamente viable.

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95 Se ha descrito hasta este momento la primera parte del planteamiento inicial de la observación de la práctica educativa del IMAC. Dentro de los aspectos observables de la práctica, distinguimos dos planos: el qué y el cómo de la práctica. Hasta este momento ha quedado descrito el qué. Sin embargo nos parece necesario profundizar en aspectos que no se encuentran graficados en el esquema general (figura 3.3) de la página 58. Estos aspectos se refieren a cómo se puede facilitar en la persona del alumno que los productos de la acción educativa sean construidos por él mismo. Hablaremos de dos aspectos fundamentales para que la persona emerja en un proceso de autoconstrucción y el aprendizaje acontezca, como parte del proceso irrestricto de conocer y comprender al mundo, a sus procesos y a la experiencia de vivir. Esto lo abordaremos a partir de cuatro esquemas adicionales que se refieren al acceso al Ser, al Conocer y a los aspectos de desarrollo que se privilegian en la práctica educativa observada. Acceso al Ser y al Conocer ¿Cómo opera la práctica educativa, de qué manera se logra el acceso al Ser (a la persona del alumno) y al Conocer (la aprehensión y dotación de sentido de la realidad observada) que consideramos las llaves para que se produzca el aprendizaje significativo? (figura 3.8)

International thesis/dissertation

Autore: Graciela Patricia Garza Garza Contatta »

Composta da 192 pagine.

 

Questa tesi ha raggiunto 695 click dal 26/07/2007.

Disponibile in PDF, la consultazione è esclusivamente in formato digitale.