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Enseñar la historia de 1968 en la escuela media superior: historiografía, manuales e instrumentos multimediales

La tesis aborda 1968, tanto desde el punto de vista historiográfico como didáctico. En la primera parte, a través del análisis del tratamiento del Sesenta y ocho en las distintas "Historias de la Italia republicana", en los ensayos y en las revistas de historia contemporánea, se puede observar la dificultad para contectualizar el 68', debido a la periodización (aún abierta) y a la problematicidad de definir el sujeto a analizar; este es un movimiento que involucra distintos sectores de la sociedad, que atarvieza en el término de pocos años distintos países y continentes y se manifiesta con modos y lenguajes heterogéneos e innovadores.
En la segunda parte, luego de algunas reflexiones teóricas acerca de la enseñanza de la historia contemporánea concernientes a la "pérdida de memoria histórica" por parte de las jóvenes generaciones y a las dificultades vinculadas a la enseñanza de la historia contemporánea hoy, la tesis asume un perfil didáctico.
Se examinan y comparan tres manuales distintos de la escuela media superior, pero también instrumentos didácticos distintos del manual, como el "módulo didáctico" y el hipertexto, a la que se agregan algunas experiencias de escuelas superiores que han realizado talleres de historia sobre el tema.
Luego de haber analizado los distintos instrumentos disponibles para los docentes de la escuela media superior, concluyo mi propuesta didáctica sobre 1968 con la construcción de un "dossier didáctico".
Éste puede ser utilizado para explicar las causas, los desarrollos y los resultados de la experiencia, tanto a nivel nacional como internacional. El "dossier" está constituído por una "red" de parágrafos a la que le sigue una amplia recopilación de documentos escritos, iconográficos, musicales y fílmicos, entre los cuales docentes y estudianttes pueden elegir.
El "dossier" se utiliza también para la realización de un "hipèrmedia-hipertexto" en CD Rom, adjunto a la tesis. Contiene los parágrafos y documentos que forman parte del último capítulo, más las fotogrfías, volantes, filmaciones y canciones en formato electrónico.
El hiprermedia constituye un instrumento didáctico y flexible quue permite al docente proyectar recorridos didácticos específicos, partiendo de la época actual. Se pretende suscitar interés y sensibilizar al alumno desarrollando el tema histórico y concluir con un retorno al presente luego de haber madurado un conocimiento y una conciencia histórica distinta sobre el Sesenta y ocho

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3 Introducción Que sentido tiene estudiar nuestro pasado? Es importante aún la conciencia histórica?. Estas son algunas preguntas, tal vez retóricas, a las cuales los estudiantes de las escuelas medias superiores podrían objetar: “Pero si lo que necesitamos está vivo y operante en el presente y aún más en las promesas tecnológicas del futuro, cuál es la finalidad de conservar la memoria del pasado? Si los problemas a resolver están delante nuestro, no a nuestras espaldas. Cual es la ventaja de recordar?” 1 En efecto, es muy común que el estilo dominante y los valores de nuestro presente tiendan a “concentrarse en el presente” y a relegar como accesorio el estudio de la historia. Precisamente superando esta concepción, otorgando valor y legitimidad a la Historia y a su enseñanza, es posible establecer un punto de partida. Concibo a la Historia, y como consecuencia a su enseñanza, como un elemento fundamental para la maduración intelectual y social de los jóvenes, además de un pasaje indispensable para alcanzar una conciencia que pueda permitir comprender y afrontar las problemáticas de nuestro presente y nuestro futuro. Avanzando con las preguntas, a esta altura es lícito preguntarse. “Porque una tesis de Historia contemporánea, más precisamente sobre el Sesenta y ocho?”. A lo cual respondo, antes que nada, porque antes de iniciar esta tesis, el Sesenta y ocho era para mí un especie de objeto misterioso, del que he sentido discutir mucho, pero del que poseía un conocimiento parcial e incompleto. Por lo tanto, fue una inquietud personal, guiada inicialmente por el interés y la curiosidad, pero profundizando en el estudio es necesario remarcar que el Sesenta y ocho es importante porque tiene relevancia histórica. En cuanto tal, ha representado al mismo tiempo “el fin de una época, sobre todo desde el punto de vista del ciclo económico y de la modernización social y cultural, pero también, el inicio de una nueva fase en relación a la mentalidad, la conciencia y la globalización de las nuevas generaciones” 2 Se trata de un acontecimiento importante y además, generalmente descuidado en la enseñanza de la Historia de la segunda mitad del 900’ en las escuelas superiores. Sostengo además, que el Sesenta y ocho tiene una relevancia educativa, en el sentido que el protagonista de aquel momento ha sido el mundo juvenil adquiriendo en esos años una conciencia crítica; en efecto es a partir del 68’ que la historia de los jóvenes “parece adquirir una dimensión propia, 1 P. Bevilacqua, Sull’utilidad della storia per l’avvenire delle nostre scuole, Roma, Donzelli, 1997, Pág. VII 2 M. Flores, A. De Bernardi, Il Sessantotto, Bologna, Il Mulino, 1998, pág. 8

Traduzione

Facoltà: Scienze della Formazione

Traduttore: Antonio Oliva Contatta »

Composta da 257 pagine.

 

Questa tesi ha raggiunto 282 click dal 18/03/2008.

Disponibile in PDF, la consultazione è esclusivamente in formato digitale.