Percorso didattico: L'imperialismo. Presupposti storici e implicazioni nel lungo periodo.

1. Stato dell’arte 1.1 Riflessioni sul “fare storia” Da qualche decennio l’insegnamento della storia sta conoscendo un dibattito cospicuo attorno a questioni epistemologiche e funzionali che ne ha ravvivato e rinnovato l’essenza, di fronte alla constatazione di un pericoloso trend di disinteresse generalizzato presso i suoi attori fondamentali. Lo studio dedicato da Mattozzi e dalla sua equipe 1 alle problematiche relative all’insegnamento/apprendimento delle discipline storiche è stato il comune riferimento per i successivi aggiornamenti in materia; in particolare, grazie ad esso si è finalmente conferita centralità alla mediazione didattica che la professionalità docente deve accordare alle diverse componenti in gioco, ossia: sapere storico esperto, sapere storico insegnato, sapere attrezzato didatticamente, studente, dimensioni tra loro strettamente interrelate. Spetta dunque al rinnovato statuto dell’insegnante essere in possesso di competenze epistemologiche, operative, comunicative, psicopedagogiche e valutative, tali da trasferire i processi cognitivi della ricerca storica esperta tra i banchi di scuola, gestendoli e valutandoli in modo costruttivo. 2 Inoltre, si è ormai superata – presso gli studiosi – la concezione della trasmissione della conoscenza storica come continuum narrativo fedelmente parallelo al divenire dei fatti storici, una lunga “illusione” che tuttavia permane nell’organizzazione di programmi e manuali scolastici. Di maggior efficacia, rispetto alle tradizionali tematizzazioni cronologiche, risulta un’educazione alla concettualizzazione 3 che permetta agli studenti di sapersi muovere trasversalmente nelle coordinate spazio- temporali, individuando connessioni di ampio raggio. La natura processuale di questa nuova didattica, anche in sede valutativa, si appoggia ad una programmazione sempre più modulare del curricolo di storia: la storia non è più dunque un sapere dato, ma un sapere da costruire assieme al suo senso o ai suoi sensi possibili, chiamando in causa 1 Qui si fa riferimento a Mattozzi, I.; Guanci, V. (a cura di): Insegnare ad apprendere storia, Bologna, Gruppo di ricerca sull’insegnamento della storia “Clio ‘92”, 1995, e in particolare a Mattozzi, I.: Una scuola di formazione alla mediazione didattica in storia, ibidem, pp. 9-29. 2 Mattozzi, I.: op. cit., pp. 9-10. 3 Mattozzi, I.: op. cit., p. 21. 3