Riflessione sulla lingua e 'grammatica' del testo nell'insegnamento dell'italiano L2 ad adulti

Come abbiamo già osservato, uno dei tanti problemi connessi con la glottodidattica rivolta agli adulti è quello della scelta tra metodo induttivo o metodo deduttivo nell'insegnamento degli aspetti formali della lingua.
Si è anche accennato al fatto che nonostante gli orientamenti più recenti della glottodidattica concordino nel sostenere la validità del metodo induttivo, nel caso dello studente adulto c'è ancora chi presenta più di una ragione a sostegno della deduzione.
Ferma restando la nostra convinzione che le due posizioni possano coesistere ed essere considerate altrettanti momenti di lavoro sulla lingua, con scopi e modalità differenti, la proposta operativa che presentiamo in questa sessione è ispirata al metodo induttivo, anche se lo studente ideale cui essa è rivolta è l'adulto. Crediamo fermamente, infatti, che la riflessione di tipo induttivo sulla lingua rappresenti una sfida affascinante e irrinunciabile per l'insegnante, oltre che il metodo più naturale per ottenere un apprendimento (o, meglio, un'acquisizione) permanente nel tempo.
Inoltre, il metodo induttivo risulta particolarmente rilevante per la riflessione sugli aspetti testuali, di cui ci occupiamo in questa sede. Le attività che proponiamo, infatti, hanno lo scopo di guidare lo studente alla scoperta dei legami formali e semantici che sono alla base della trama del testo.
Le tecniche scelte (cfr. Balboni 1998) rispondono a questa esigenza di stimolare la creazione di ipotesi sul funzionamento di determinati meccanismi testuali e di verificare queste ipotesi, attraverso più campioni di lingua. In particolare:
Le tecniche insiemistiche (Attività 4), stimolano la capacità di analisi da parte dello studente, che è chiamato a stabilire i criteri di ordinamento pertinenti in un insieme di elementi linguistici presentati alla rinfusa. Tra le tecniche di natura insiemistica: l'inclusione, che consiste nella individuazione di insiemi omogenei di elementi, a partire da un insieme caotico di dati, è particolarmente utile per la riflessione sulle proprietà comuni a determinate unità di analisi.
Il riordino di sequenze scomposte (Attività 2) è una tecnica significativa per la ricostruzione della coerenza del testo e per la consapevolezza dell'ordine temporale o causale degli eventi in esso riportati.
Il riempimento di spazi vuoti (Attività 3) è una tecnica piuttosto tradizionale e forse poco motivante, ma può essere utile al raggiungimento di obiettivi linguistici mirati alla riflessione su aspetti specifici.
Precisiamo, per concludere, che le attività qui proposte vanno concepite come un possibile momento di riflessione sulla lingua, nell'ambito del più complesso modello operativo dell'Unità Didattica, e che il materiale autentico scelto come strumento di lavoro è, in sé, utilizzabile per il raggiungimento di più ampi obiettivi dal punto di vista linguistico, cognitivo, comunicativo o relazionale.