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Auxiliary tools in English teaching: ''pop'' songs

Estratto della Tesi di Luca Gilberto Villani

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b. Learning Strategies Language learning styles and strategies are among the main factors that help determine how - and how well - students learn a second or a foreign language (both are referred as L2). A second language is a language studied in a setting where that language is the main vehicle of everyday communication and where abundant input exists in that language. A foreign language is a language studied in an environment where it is not the primary vehicle for daily interaction and where input in that language is restricted. This is the case of learning English in a Spanish Public Language School (English as a foreign language, EFL) (Oxford 2003). 'Learning style' refers to the generaI approach - for example, globaI or analytic, auditory or visuaI- a student uses in acquiring a new language or in learning any other subject and is dependent upon that person's cognitive, affective and behavioraI characteristics (Oxford 1989). The phrase 'Iearning strategies' is defmed by Scarcella & Oxford (1992: 63) as "specific actions, behaviors, steps, or techniques - such as seeking out conversation partners, or giving oneself encouragement to taclde a difficult language task - used by students to enhance their own learning". The word strategy comes from the ancient Greek word strategia, which means steps or actions taken for the purpose of winning a war. The warlike meaning of strategia has fortunately faIlen away, but the control and goaI-directedness remain in the modem version of the word (Oxford, 1990). Ali learners use strategies to help them succeed, but not ali are aware of the strategies they use. When they consciously choose strategies that fit their learning style and the L2 task at hand, these strategies become a useful toolkit for active, conscious, and purposeful self­ regulation of learning. L2 Learning strategies can be classified, according to Oxford taxonomy (1990) into six major groups: cognitive, metacognitive, memory-related, compensatory, affective, and sociaI. Cognitive strategies enable the learner to manipulate the language material in direct ways, e.g., through reasoning, ana1ysis, note-taking, summarizing, synthesizing, outlining, reorganizing information to develop stronger schemas (knowledge structures), practicing in naturalistic settings, and practicing structures and sounds formally. Metacognitive strategies (e.g., identifying one's own learning style preferences and needs, planning for a L2 task, gathering and organizing materiaIs, arranging a study space and a schedule, monitoring mistakes, and evaIuating task success, and evaIuating the success of any type of learning strategy) are employed for managing the learning process overaIl through the co-ordination ofthe planning, organization and evaluation ofthe learning processo Memory-related strategies help learners link one L2 item or concept with another but do not necessarily involve deep understanding. Various memory-related strategies enable learners to learn and retrieve information in an orderly string (e.g. acronyms), while other techniques l3 b. Learning Strategies Language learning styles and strategies are among the main factors that help determine how - and how well - students learn a second or a foreign language (both are referred as L2). A second language is a language studied in a setting where that language is the main vehicle of everyday communication and where abundant input exists in that language. A foreign language is a language studied in an environment where it is not the primary vehicle for daily interaction and where input in that language is restricted. This is the case of learning English in a Spanish Public Language School (English as a foreign language, EFL) (Oxford 2003). 'Learning style' refers to the general approach - for example, global or analytic, auditory or visual- a student uses in acquiring a new language or in learning any other subject and is dependent upon that person's cognitive, affective and behavioral characteristics (Oxford 1989). The phrase 'learning strategies' is defmed by Scarcella & Oxford (1992: 63) as "specific actions, behaviors, steps, or techniques - such as seeking out conversation partners, or giving oneself encouragement to tackle a difficult language task - used by students to enhance their own learning". The word strategy comes from the ancient Greek word strategia, which means steps or actions taken for the purpose of winning a war. The warlike meaning of strategia has fortunately fallen away, but the control and goal-directedness remain in the modem version of the word (Oxford, 1990). All learners use strategies to help them succeed, but not all are aware of the strategies they use. When they consciously choose strategies that fit their learning style and the L2 task at hand, these strategies become a useful toolkit for active, conscious, and purposeful self­ regulation of learning. L2 Learning strategies can be classified, according to Oxford taxonomy (1990) into six major groups: cognitive, metacognitive, memory-related, compensatory, affective, and social. Cognitive strategies enable the learner to manipulate the language material in direct ways, e.g., through reasoning, analysis, note-taking, summarizing, synthesizing, outlining, reorganizing information to develop stronger schemas (knowledge structures), practicing in naturalistic settings, and practicing structures and sounds formally. Metacognitive strategies (e.g., identifying one's own learning style preferences and needs, planning for a L2 task, gathering and organizing materials, arranging a study space and a schedule, monitoring mistakes, and evaluating task success, and evaluating the success of any type of learning strategy) are employed for managing the learning process overall through the co-ordination of the planning, organization and evaluation of the learning process. Memory-related strategies help learners link one L2 item or concept with another but do not necessarily involve deep understanding. Various memory-related strategies enable learners to learn and retrieve information in an orderly string (e.g. acronyms), while other techniques l3
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Informazioni tesi

  Autore: Luca Gilberto Villani
  Tipo: Tesi di Master
Master in Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas
Anno: 2015
Docente/Relatore: Trinidad Guzmán González
Istituito da: Universidad de León
  Lingua: Inglese
  Num. pagine: 44

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