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La catalogazione semantica dei contenuti didattici

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12 Ciò comporta, tuttavia, la perdita della dimensione sociale del processo di apprendimento. Infatti, l’attività educativa, quando si svolge interamente a distanza riduce i momenti di collaborazione tra docenti e discenti. E’, quindi, opportuno superare la distinzione tra formazione a distanza, che utilizza le tecnologie della rete, e la formazione tradizionale basata sulla lezione frontale e sull’uso di libri e appunti. Si deve iniziare a concepire un ambiente nel quale, gli artefatti basati sulla codifica digitale dell’informazione, sono utilizzati in tutti i contesti del processo formativo. A ben vedere, già da tempo, le tecnologie elettroniche e digitali sono entrate nelle aule universitarie. L’uso di: videoproiettori collegati a personal computer, in sostituzione delle lavagne luminose o delle lavagne tradizionali; microfoni ed registratori, che alcuni studenti utilizzano per registrare l’audio delle lezioni, e il web, dove già molti docenti pubblicano parte del materiale didattico e che gli studenti utilizzano per le proprie ricerche. Alcune di queste tecnologie si sono integrate “naturalmente” nell’interazione tra docenti e discenti, ed il loro uso è stato interiorizzato, aumentando le potenzialità a disposizione di questi e migliorandone l’apprendimento(Walter J. Ong, 1982). Quello che ci siamo proposti è l’utilizzo diffuso di tecnologie dell’informazione e della comunicazione per la realizzazione di un artefatto cognitivo che, supportando l’attività formativa, si integri in modo trasparente nelle attività messe in atto da docenti e discenti, nel contesto del processo di insegnamento/apprendimento.
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La catalogazione semantica dei contenuti didattici

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Informazioni tesi

  Autore: Dino Costagliola
  Tipo: Tesi di Laurea
  Anno: 2002-03
  Università: Università degli Studi di Siena
  Facoltà: Lettere e Filosofia
  Corso: Scienze della Comunicazione
  Relatore: Antonio Rizzo
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 141

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