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La didattica della letteratura in una classe di Italiano L2

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23 scuola si rivolgeva principalmente alla formazione delle classi dirigenti; ma in una società e in una scuola di massa il concetto di insegnamento letterario come strumento privilegiato per la formazione dell‟uomo e del cittadino non può più reggere. Il carattere sempre più marginale assunto dall‟attività letteraria espropria la letteratura delle sue prerogative tradizionali: l‟ambizione di riassumere in sé i caratteri fondamentali di una cultura e di rappresentare il monopolio della trasmissione di modelli di comportamento. Allo stesso modo la convinzione delle scuole umanistiche del Rinascimento e di quelle gesuitiche del Sei-Settecento di proporre i grandi autori come modelli di bello scrivere, un tempo motivata dall‟intento di educare i giovani dell‟Italia post-risorgimentale ad una lingua unitaria, estranea alla maggioranza della popolazione e testimoniata solo dal perpetuarsi della tradizione letteraria, non può in nessun modo rispondere ai bisogni linguistici degli attuali studenti della scuola italiana. Fu così che negli ultimi decenni, in seguito all‟azione dei mezzi di comunicazione di massa, la dimensione letteraria della lingua ridusse drasticamente il suo campo d‟azione, venendo a configurarsi come uno tra i tanti possibili usi della lingua e perdendo quindi il suo tradizionale carattere normativo. Permangono, tuttavia, a parer nostro, buone ragioni per sostenere la necessità di una presenza massiccia, nei progetti educativi, non tanto di una educazione letteraria (intesa come educazione al consumo del testo letterario e al suo studio), quanto piuttosto di quella che chiameremo «educazione all‟imm aginario» 32 , da dosare, graduare e coordinare con altri insegnamenti quali per esempio la storia o l‟espressione artistica. Tale educazione all‟immaginario, se correttamente inserita in un più ampio programma di studio delle culture, risulta avere nella nostra società una funzione molto importante nell‟acquisizione conoscitiva, nell‟approfondimento critico e nella flessibilità metodologica, tutte qualità indispensabili per chi opera in società complesse come la nostra. Alcune religioni a noi lontane, alcuni costumi o stili stranieri, possono richiedere un grande sforzo di comprensione; ma anche qui, come sempre, è il primo passo quello che conta. Pur sapendo di non poter mai dare una risposta completa, l‟umanista valuterà con piacere la possibilità di superare i propri limiti e di ampliare il campo della sua immaginazione simpatetica. Se avrà fortuna, riuscirà persino a far uscire i suoi studenti dal loro piccolo io e dal loro piccolo mondo e a convincerli che è possibile allargare i loro orizzonti. Cosa può esserci di più importante di una simile lezione? 33 32 ARMELLINI G., Come e perché insegnare la letteratura. Strategie e tattiche per la scuola secondaria, Zanichelli, Bologna, 1987, p. 17. 33 GOMBRICH E. H., Tributi: Interpreti della nostra tradizione culturale, in ARMELLINI G., Come e perché insegnare la letteratura. Strategie e tattiche per la scuola secondaria, Zanichelli, Bologna, 1987, p. 35.
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La didattica della letteratura in una classe di Italiano L2

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Informazioni tesi

  Autore: alessandra korner
  Tipo: Laurea liv.II (specialistica)
  Anno: 2008-09
  Università: Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano
  Facoltà: Lingue e Letterature Straniere
  Corso: Lingue e letterature moderne euroamericane
  Relatore: Cristina Bosisio
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 290

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