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Strumenti per la mente: materializzare l'astrazione per includere tutti

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partecipazione svolte nella quotidianità) e fattori di contesto (fattori ambientali e personali). Questo cambiamento di prospettiva determina una grande responsabilità dei contesti di vita nella costruzione dei livelli di partecipazione sociale e della qualità di vita dei soggetti e segna il passaggio verso un approccio scolastico inclusivo, termine derivante dall'inglese “to include”, “essere parte di qualcosa”. Secondo tale modello, ad ognuno vengono riconosciute specificità proprie, intese come “modi personali di porsi nelle relazioni di apprendimento”, 11 e potenziali “bisogni educativi speciali”: 12 a fronte di ciò risulta necessario strutturare i contesti educativi in modo tale che siano adeguati alla piena partecipazione di tutti, promuovendo un adattamento dinamico, sistemico e reciproco tra il contesto stesso e i singoli componenti, “attraverso l’incremento delle possibilità di partecipazione all’apprendimento, alle culture e alle comunità e riducendo ed eliminando l’esclusione e l’emarginazione dall’istruzione”, 13 affinché “ognuno senta di essere apprezzato e che la sua partecipazione è gradita.” 14 All’assunzione del modello bio-psico-sociale e della prospettiva inclusiva si affianca quindi anche una spiccata preoccupazione per la cura delle persone nella loro totalità. Intendendo il concetto di cura secondo l‘accezione esistenziale messa in luce dal filosofo tedesco Martin Heidegger, 15 ossia come “struttura” fondamentale dell’Esser-ci, il modo di essere proprio dell’uomo, che si realizza pienamente nell’ “aver cura” degli altri uomini per promuovere “quella che noi chiamiamo formazione [ossia] il processo attraverso cui un uomo assume una propria forma, un proprio modo di essere, divenendo in qualche modo se stesso […] a partire dalle cure che gli altri gli riservano,” 16 non possiamo che ravvisare nell’impegno inclusivo una necessità etica, 11 MEDEGHINI R., FORNASA W. (a cura di). L’educazione inclusiva. Culture e pratiche nei contesti educativi e scolastici: una prospettiva psicopedagogica, Angeli Editore, Milano, 2011, pp. 95-127. 12 MIUR Direttiva del 27 dicembre 2012 "Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica". 13 UNESCO, Policy Guidelines on Inclusion in Education, Published by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Paris, 2009, pag. 8, pubblicato sul sito < http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849e.pdf > 14 DOVIGO F., L'Index per l'inclusione: una proposta per lo sviluppo inclusivo della scuola, Erickson, Trento, 2008 p.13, ultima consultazione 1/10/18. 15 HEIDEGGER M., Essere e Tempo: traduzione di Pietro Chiodi condotta sull'undicesima edizione, Longanesi, Milano, 1976. 16 PALMIERI C., La cura educativa. Riflessioni ed esperienze tra le pieghe dell’educare, Franco Angeli, Milano, 2000, pag 38. 8
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Informazioni tesi

  Autore: Daniela Nebuloni
  Tipo: Tesi di Master
Master in Didattica e Psicopedagogia per alunni con disturbo dello spettro autistico
Anno: 2018
Docente/Relatore: Luigi D'Alonzo
Istituito da: Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 74

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montessori
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