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Il valore educativo dello sport - Una ricerca empirica

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11 contemporaneamente richiama tutta la squadra al rispetto di ogni singolo per il bene del gruppo21. Il rapporto di interdipendenza tra sé e gli altri dal punto di vista educativo influenza anche la formazione dell’identità di ogni individuo. A tal proposito lo schema Johari22 ideato nel 1986 da Joe Luft e Harry Ingham, permette di comprendere la dinamica dei gruppi: quando ognuno di noi si relaziona ad altre persone è disposto a rivelare alcune cose ma a tacerne altre, ogni persona può poi non dire cose di cui è consapevole e rivelare con atteggiamenti e comportamenti cose di cui lei non è cosciente, ma che gli altri interpretano correttamente. Basandosi su questa idea i due autori hanno creato uno schema che individua in ogni persona quattro aree di conoscenza della propria identità: ξ area aperta: conosciuta a sé e agli altri ξ area cieca: sconosciuta a sé ma conosciuta agli altri ξ area nascosta: conosciuta a sé ma sconosciuta agli altri ξ area sconosciuta: sconosciuta a sé e agli altri. Anche nella creazione del gruppo la fiducia reciproca si sviluppa gradualmente attraverso il vissuto di esperienze quotidiane che permettono per ogni componente del gruppo la possibilità di ampliare l’area aperta e la conseguente formazione di legami via via più intimi, di relazioni significative fondate sulla fiducia interpersonale che aumentano anche le potenzialità del gruppo in termini di coesione e crescita collettiva grazie alla creazione dell’identità di gruppo23. 1.3 Cultura dell’attesa e del sacrificio Non si può tralasciare quando si parla di sport la dinamica di agonismo, un agonismo e una competizione sani che permettano la sperimentazione della vittoria e della sconfitta e che aiutino anche i ragazzi a rivelare il loro eventuale talento senza tuttavia cadere nell’esasperazione, nella ricerca del risultato ad ogni costo e nell’utilizzo di scorciatoie, siano esse lecite o meno. Quando il risultato di un evento sportivo diviene l’unico fine dell’esperienza che si sta vivendo e la gara è solo un momento di valutazione del valore del giovane atleta, allora lo sport si carica di stress a causa del sovraccarico di richieste e di attese che il ragazzo o la ragazza avvertono su di sé24. L’agonismo dunque può diventare un’arma capace di annullare i ragazzi per esaltare il loro eventuale talento tralasciando i loro reali bisogni. A tal proposito si è espresso anche l’ONU nel 1989 nella Carta dei Diritti atta a tutelare «il miglior interesse del bambino…». In particolare nell’articolo 29: «l’educazione del bambino deve tendere allo sviluppo della personalità del 21 Polisportive Giovanili Salesiane- Istituto di sociologia Università salesiana, A che gioco giochiamo?, Roma, Ed. Juvenilia, 1991, p. 31. 22 Il nome dello schema è stato dato dagli autori stessi che hanno unito i loro nomi Jo (da Joe) hari (da Harry). 23 Giulio PEIRONE- Sinda FERRARI, Educare allo sport ed al tifo non violento,Recco (GE), Ed. Le Mani Università, 2006, pp. 20-23, riferimenti nei siti internet: http://www.iltuopsicologo.it/la_finestra_di_johari.htm e http://it.wikipedia.org/wiki/Schema_di_Johari. 24 Regione autonoma Valle D’Aosta e Conferenza Episcopale Piemontese Atti del Convegno: alla scuola dello sport: come ripartire?,Valle d’Aosta, 2002,relatore Eddy OTTOZ, pp. 81-83.
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Informazioni tesi

  Autore: Cristina Zanin
  Tipo: Laurea liv.I
  Anno: 2008-09
  Università: Università degli Studi di Torino
  Facoltà: Scienze dell'Educazione
  Corso: Scienze dell'educazione e della formazione
  Relatore: Roberto Trinchero
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 79

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educazione
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