Le unità di apprendimento e il portfolio nell'ottica dei modelli di programmazione

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, tra cui le più note e applicate nelle realtà scolastiche 
sono la didattica per concetti e lo sfondo integratore. Altri modelli 
presenti nell’attuale panorama sono: la postprogrammazione, la 
progettazione per situazioni, la didattica per problemi, la didattica per 
progetti, la progettazione clinica.  
La didattica per concetti, si colloca nel periodo compreso tra gli 
anni‘80/90 quando  le condizioni storiche e sociali, erano mutate.  
Nella programmazione per concetti, scompare la fiducia nella 
scienza e quindi l’idea che tutto si possa misurare e verificare. Visto 
che quelli sono anni di grande incertezza, cadono anche i valori umani 
considerati assoluti fino ad allora. Muta il concetto di scuola; non è 
più la scuola il soggetto custode di sapere, di cultura, di istruzione. 
Alcuni valori sono venuti meno o sono stati rivisti nell’ottica del 
pluralismo culturale, religioso. I valori, inoltre, non sono più 
considerati in senso assiomatico, assoluto, ma nell’ottica di più punti 
di vista e di riferimento. Negli anni ’20, la scuola e la famiglia 
costituivano l’unico valore. Tale valore, negli anni ‘80/90, decade. 
Mutando il contesto storico cambia l’approccio; venendo meno la 
fiducia nelle scienze e quindi nella sicurezza, viene meno anche un 
modello di programmazione con andamento gerarchico e tassonomico.  
Nella programmazione per concetti l’attenzione non è posta sui 
traguardi come in quella per obiettivi, ma sul problema della 
conoscenza. Interessa comprendere come nasce la conoscenza, cosa 
avviene nell’apprendimento, qual è il ruolo della scuola e dell’adulto 
nella costruzione della conoscenza. La scuola degli anni 80/90 insieme 
all’alunno costruisce il sapere. L’approccio muta, non si mettono più 
al centro le informazioni, gli eventi, i fenomeni (le discipline sono 
                                                 
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  CRISTIANINI D., Programmare e valutare nella scuola materna, Fabbri, Milano, 1997.