Le unità di apprendimento e il portfolio nell'ottica dei modelli di programmazione

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Assumere il ruolo di progettista della formazione obbliga ad 
analisi, scelte e decisioni (preliminari e in corso d’azione) relativi ad 
una valutazione degli effettivi guadagni formativi che si intendono 
perseguire. 
“Per quanto concerne, in particolare, il sistema scolastico 
italiano, le locuzioni progettazione didattica e programmazione 
didattica vengono di fatto utilizzate come sinonime, per denotare, in 
entrambi i casi, l’attività di pianificazione iniziale e di eventuale 
revisione in itinere di un piano didattico (o didattico-educativo) 
elaborato in una specifica situazione e per specifici intenti formativi. 
In Italia, nell’organizzazione vigente prima della concessione a tutte 
le istituzioni scolastiche dell’autonomia gestionale, organizzativa e 
didattica, la progettazione formativa veniva di fatto realizzata dagli 
organismi centrali del ministero, mentre, a partire dalla seconda metà 
degli anni settanta, alle istituzioni scolastiche spettava il compito di 
eseguire esclusivamente la programmazione.”
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Gli studi sul curricolo pubblicati negli anni settanta evidenziano 
la possibilità di diverse concezioni del curricolo. 
Frey 
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  ad esempio, distingue tra: teorie ad orientamento 
contenutistico e strutturalistico, che considerano come elemento 
centrale del curricolo l'oggetto di apprendimento, nella versione 
classica di "materia" o in quella più attuale di "struttura della 
disciplina". Vi sono state poi teorie ad orientamento processuale e 
sistemico nelle quali il processo di programmazione è determinato 
dagli obiettivi da conseguire; teorie tassonomiche, secondo cui il 
curricolo viene organizzato in base ad una classificazione 
                                                 
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 LASTRUCCI E. Progettare, programmare e valutare l’attività formativa, Anicia 2000, pp.13-14 
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 Frey K., Teorie del curricolo, Feltrinelli, Milano, 1977.