Gestire per includere

49 Approfondimento teorico GESTIRE PER INCLUDERE INTRODUZIONE La scelta di questo argomento per il mio approfondimento teorico è scaturita partendo dai miei punti di debolezza definiti nell'analisi SWOT. Essendo io una giovane insegnante, appena entrata nel mondo del lavoro e dovendo fare un bilancio del mio primo anno in cattedra e del mio percorso di tirocinio, posso affermare che le difficoltà maggiori che ho incontrato riguardano sicuramente la gestione della classe. Non è facile avere a che fare con circa venti personalità diverse e riuscire a gestirle cercando di andare incontro alle esigenze di tutti e provando a far emergere le potenzialità di ciascuno, soprattutto del bambino con disabilità. In Italia da oltre 40 anni, è in atto l'esperienza di un modello pedagogico integrato che offre l'opportunità ad ogni allievo in età evolutiva di accedere al servizio senza preclusioni di sesso, età, razza e di deficit. Infatti, la situazione in Italia permette anche al soggetto grave sul piano cognitivo di poter accedere ai normali percorsi scolastici. 1 Nonostante i grandi passi avanti degli ultimi anni, la gestione del ragazzo con disabilità in classe resta fonte di preoccupazione, ma ciò che inquieta di più è trovare il modo per riuscire a soddisfare le esigenze di tutti gli allievi presenti in aula. Nel mio quadro teorico cercherò, quindi, di presentare il concetto di inclusione legato alla gestione della classe e le varie strategie che un insegnante può mettere in atto, affinché questa risulti efficace e produttiva. 1. LA SCUOLA DELL’INCLUSIONE 1.1 LA GESTIONE DELLA CLASSE IN CHIAVE INCLUSIVA Il concetto di inclusione chiede alla scuola di rimuovere tutti gli elementi che possono rappresentare un ostacolo alla promozione della persona e di offrire tutti gli elementi di facilitazione che aiutino a superare difficoltà e funzioni non adeguate. L'insegnante può definirsi inclusivo quando:  i suoi obiettivi sono il rispetto di tutte le differenze e il superamento delle barriere che impediscono la partecipazione al processo d'apprendimento; 1 D’Alonzo L. (2020), La gestione della classe per l’inclusione, Schole ̀