CAALM: Proposta di un test per la valutazione della comprensione lessicale e morfosintattica in CAA

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INTRODUZIONE 
 
Lo sviluppo del linguaggio nei bambini è un processo straordinario e complesso 
che avviene durante i primi anni di vita. Apprendere il linguaggio è un compito 
complesso e richiede una serie di abilità quali: 
- analizzare i suoni di una lingua e rappresentarli nella propria memoria; 
- padroneggiare i pattern articolatori; 
- acquisire competenze lessicali e significati; 
- padroneggiare regole morfologiche e sintattiche per combinare parole in frasi e 
testi; 
- imparare a conversare e produrre discorsi in diverse situazioni comunicative. 
Questa complessità rende spesso difficile riconoscere i bambini con uno sviluppo 
più lento, ma nella norma, da quelli che, invece hanno delle grandi difficoltà se non 
un vero e proprio disturbo di linguaggio. 
Il processo di sviluppo del linguaggio è, per cui, un processo molto variabile in 
termini di modalità e tempi di acquisizione. 
Questa variabilità riflette la complessità e l'individualità del processo di 
apprendimento del linguaggio nei bambini, influenzato da una vasta gamma di 
fattori, che vanno da differenze di maturazione neurobiologica, a problemi di 
natura genetica, a fattori ambientali. 
Il termine "sviluppo del linguaggio atipico" si riferisce a modelli non standard o 
non tipici di acquisizione del linguaggio nei bambini. Questi modelli possono 
manifestarsi attraverso diversi disturbi del linguaggio o condizioni che influenzano 
negativamente lo sviluppo linguistico del bambino. Alcuni esempi di sviluppo del 
linguaggio atipico includono: 
 
1. Disturbi primari di linguaggio. 
2. Disprassia Verbale. 
3. Disturbo dello Spettro Autistico (ASD) 
4. Sindromi Genetiche
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In generale, lo sviluppo del linguaggio atipico si riferisce a qualsiasi modello di 
acquisizione del linguaggio che si discosta dalla tipica sequenza di sviluppo del 
linguaggio nei bambini. Questi bambini, definiti anche Individui con Bisogni 
comunicativi complessi, possono richiedere un supporto e un intervento specifico 
per affrontare le loro difficoltà linguistiche e comunicative. 
I Bisogni Complessi di Comunicazione (BCC) si riferiscono a una gamma di 
condizioni e disabilità che possono rendere la comunicazione complessa per un 
individuo, influenzando la capacità di esprimere sé stessi e comprendere gli altri. 
Questi bisogni possono derivare da condizioni neurologiche, disturbi dello 
sviluppo o altri deficit cognitivi o fisici. 
Negli ultimi decenni, l'attenzione verso la valutazione delle abilità linguistiche nei 
bambini con Bisogni Complessi di Comunicazione (BCC) è cresciuta 
significativamente, poiché si riconosce sempre più l'importanza di comprendere le 
sfide uniche che questi bambini affrontano nel processo di apprendimento e di 
sviluppo comunicativo. 
Uno degli aspetti più complessi nella valutazione dei bambini con BCC è la 
comprensione delle loro abilità linguistiche. Spesso, i bambini con BCC possono 
avere difficoltà a esprimere le loro conoscenze linguistiche in modo tradizionale, e 
ciò può portare a una sottovalutazione delle loro vere capacità linguistiche.  
Al fine di affrontare questa sfida, la presente ricerca si propone di esplorare 
l'efficacia di un test formulato utilizzando la Comunicazione Aumentativa 
Alternativa (CAA) per la valutazione della comprensione lessicale e 
morfosintattica nei bambini con BCC.
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Il test formulato in questa tesi prende il nome di: 
C
AA
LM: Per la valutazione della comprensione lessicale e morfosintattica in CAA 
L'obiettivo principale è determinare se l'uso di un test formulato in CAA possa 
facilitare la comprensione delle richieste nei bambini con BCC, consentendo così 
una valutazione più accurata delle loro abilità linguistiche e cognitive. 
L'idea centrale di questa ricerca è quella di rispondere alla domanda critica su 
quanto un bambino con BCC abbia effettivamente compreso la richiesta posta 
durante un test o se la mancata risposta sia dovuta alla difficoltà nel comprendere 
la richiesta stessa. 
 Utilizzando un test formulato in CAA, si mira a facilitare la comprensione delle 
richieste attraverso strategie visive alternative di comunicazione, consentendo così 
una valutazione più accurata delle abilità linguistiche e cognitive del bambino. 
Il test è stato sottoposto ad una prima somministrazione a 120 bambini della scuola 
dell’infanzia e scuola primaria di primo grado, e in un secondo momento si è 
provveduto ad un’analisi statistica al fine di standardizzare lo strumento e 
costruire delle tabelle per lo scoring. 
Inoltre, al fine di dimostrare l’efficacia della mia tesi, il test è stato somministrato a 
un bambino con disturbo dello spettro autistico e sono stati confrontati i risultati 
con il campione normale di standardizzazione, al fine di ottenere un confronto 
rispetto allo sviluppo tipico del linguaggio.
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CAPITOLO 1: Sviluppo del linguaggio tipico 
 
1.1 Comunicazione, lingua e linguaggio 
Bateson (1972) ritiene che: l’individuo non soltanto comunica ma è in 
comunicazione e attraverso la comunicazione mette in gioco sé stesso e la propria 
identità.  
Con il termine <comunicazione> si intendono le modalità con le quali viene 
trasmessa un’informazione. Questa può essere realizzata attraverso più mezzi, in 
particolare la comunicazione umana può essere definita “verbale” o “non 
verbale”. 
Il linguaggio permette alle persone di comunicare informazioni, significati, 
intenzioni, pensieri e richieste, di organizzare le idee e di esprimere emozioni. Il 
linguaggio è generalmente implicato nei processi cognitivi (pensiero, memoria, 
ragionamento, progettazione). 
La comunicazione verbale si avvale delle parole (che fanno riferimento ad una 
specifica lingua parlata) per trasmettere messaggi, mentre la comunicazione non 
verbale riguarda tutte quelle modalità quali gesti, mimica facciale, contatto 
visivo, ecc. che non prevedono l’utilizzo delle parole. 
I primi mezzi di comunicazione non verbale sono lo sguardo e l’attenzione 
condivisa: lo sguardo assume una funzione rilevante nella comunicazione; infatti, 
il contatto oculare consente l'instaurarsi di qualsiasi tipo di relazione 
interpersonale. 
Verso la fine del primo anno di vita, 8-12 mesi, si osserva l'emergere di una 
particolare competenza sociale: l'attenzione condivisa. Questa si manifesta 
inizialmente solo attraverso il gioco triangolare di sguardi e giunge pian piano ad 
includere gesti, come l’indicare, e parole, fino a trasformarsi in un flusso 
continuo, in cui è possibile coinvolgersi in modo coordinato su una stessa 
esperienza complessa, condividendo sensazioni, emozioni e idee.
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Il linguaggio è definito come una competenza cognitiva che consente l’utilizzo di 
una lingua. 
Si tratta di un sistema complesso di funzioni formato da: 
❖ Fonologia: le cui unità minime sono i fonemi, prive di significato, definite 
inoltre come “la rappresentazione fisica del fonema”. Si dividono in due 
macro classi:  
➢ Vocali o vocoidi: acusticamente definibili come “suoni”. A livello 
funzionale duranti l’esecuzione di questi foni durante la fonazione, l’aria 
non vi incontra alcun ostacolo. 
➢ Consonanti o contoidi: acusticamente definibili come “rumori”, durante la 
fonazione l’aria incontra uno o più ostacoli dopo la laringe. 
❖ Semantica: è lo studio dei significati e delle combinazioni di parole 
❖ Grammatica: descrive la struttura della lingua e si compone di due parti 
principali:  
• La morfologia studia le unità minime dotate di significato quali prefissi, 
suffissi e radici note come morfemi.  
• La sintassi Studia i principi in base ai quali le parole delle varie lingue 
possono combinarsi in certi modi e non in altri 
❖ Pragmatica: Studia quegli aspetti che riguardano il linguaggio come azione, e 
di come il linguaggio viene utilizzato in base al contesto.
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1.2 Teorie di sviluppo del linguaggio 
I bambini imparano a parlare in un tempo relativamente breve, tra i 9 e i 12 mesi 
compaiono le prime parole e intorno ai 3 anni il linguaggio è molto simile a 
quello degli adulti.  
Per spiegare questi fenomeni gli studiosi hanno formulato  ipotesi teoriche 
diverse e talvolta opposte. 
Le maggiori teorie sviluppate nel corso degli anni sono: 
1. L’approccio comportamentalista 
2. L’approccio innatista  
3. L’approccio emergentista  
4. La teoria sociocostruttivista 
 
1. Approccio comportamentalista 
A capo di questa teoria (1957) abbiamo lo psicologo Burrhus Skinner secondo il 
quale, l’apprendimento della lingua avveniva grazie ad un rinforzo positivo da 
parte dei caregiver in seguito ad una produzione corretta del bambino, integrato 
a rinforzi negativi in seguito ad errori . 
Skinner per formulare questa sua ipotesi si basa sulla Legge dell’effetto ideata da 
uno psicologo statunitense chiamato Edward Lee Thorndike, secondo il quale 
l'apprendimento dipende dalle conseguenze del comportamento, per questo azioni 
seguite da rinforzo negativo tendono a estinguersi, mentre se seguite da rinforzo 
positivo saranno ripetute. 
2. L’approccio innatista 
Il linguista Avram Noam Chomsky è  riconosciuto come  il fondatore 
della grammatica generativo-trasformazionale, spesso indicata come il più 
rilevante contributo alla linguistica teorica del XX secolo. 
Negli anni ’60 il linguista ipotizza l’esistenza di un sistema biologico innato per 
l’acquisizione del linguaggio chiamato anche LAD – Language Acquisition 
Device.