Il counseling centrato sulla persona. Per una lettura pedagogica della relazione d’aiuto.

È facile riscontrare molteplici elementi di analogia fra l’attività educativa e il processo di consulenza.
Nella trattazione delle argomentazioni precedenti, infatti, sono apparsi evidenti collegamenti obbligati fra l’azione generale di formazione di un soggetto, cui sono preposti principi pedagogici, e gli adempimenti riferiti alla situazione in cui il soggetto presenta difficoltà nella formazione della propria personalità: obiettivo comune ai due contesti.
Uno dei caratteri comuni, distintivi dei due interventi, è sicuramente la considerazione della centralità dell’utente e non dell’operatore.

La relazione tra utente e operatore è elemento fondamentale; ma la buona riuscita degli interventi in parola trova sostegno nel principio della “maieutica”. "Si tratta di un intervento che si può definire educativo in senso lato, ovvero teso a “e-ducere”, far emergere nell’utente le risorse personali, ovvero la capacità di riconoscerle e adoperarle, per affrontare costruttivamente e creativamente le nuove realtà".
Anche se le similitudini in questione sono accettate in ogni ambito di studi sui due aspetti della formazione umana, non sempre appare con chiarezza il riferimento ai principi pedagogici nel contesto della relazione d’aiuto. Ciò, si presume, sia dovuto al fatto che il più delle volte la consulenza si considera estranea all’atteggiamento di direttività propria del discorso pedagogico.

Accantonare del tutto la possibilità di raggiungere un obiettivo in maniera consequenziale agli interventi consente di far emergere la prospettiva relazionale con la reale opportunità di tenere in seria considerazione la circolarità dinamica.

Ciò relativamente ad ogni atto o prospettiva di formazione dell’uomo dove gli obiettivi vanno definiti o, opportunamente, modificati in corso d’opera, con il contributo dell’utente.
Con queste considerazioni si consolida uno dei presupposti formativi: quello, cioè, di far acquisire la capacità di apprendere ad apprendere; e non l’appropriarsi di tematiche.
E. Morin suggerisce: "Ciò che oggi è vitale, non è soltanto apprendere, non è soltanto riapprendere, non è soltanto disapprendere: è riorganizzare il nostro sistema mentale per riapprendere ad apprendere".