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Teoria dei sistemi e pedagogia della complessità: fondamenti, orientamenti, problemi

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5 Fa parte di questa profonda revisione la sostituzione dell’ideale di onniscienza con una concezione allargata, che vede convivere nella conoscenza categorie opposte e complementari come il caos e l’ordine, le singolarità assieme alle universalità. La scienza contemporanea è «una scienza a un tempo del generale e del particolare, dell’ordine e del disordine, del necessario e del contingente, del ripetibile e dell’irripetibile» 7 , una scienza inevitabilmente rinnovata nei suoi profili: Queste rivoluzioni scientifiche propongono una scienza nuova che: prende coscienza dell’irriducibile complessità di ogni fenomeno; invita a non trascurare gli aspetti meno evidenti dei fenomeni e a non tentare una loro frettolosa riduzione ad aspetti considerati più evidenti e ‘fonda- mentali’; mostra l’impossibilità di una previsione certa degli effetti delle nostre azioni e degli interventi tecnologici sul nostro ambiente; cerca nuovi modi di pensare in grado di convivere con l’errore, con l’incerto, con l’imprevedibile, con il caso, con il caos…Da questo dialogo fra forme della vita e forme del pensiero degli uomini, appare in tutta la sua portata il ruolo creativo della diversità, della varietà, dell’eterogeneità. 8 L’idea che si sia innescato un mutamento sostanziale nei modi di concepire le dimensioni del sapere si ritrova appieno nel concetto di “legge”, che perde il suo tradi- zionale significato assoluto e viene a essere riformulato ad espressione ed integrazione di vincoli e possibilità; dove, cioè, sono «gli insiemi delle possibilità entro i quali, di volta in volta, hanno luogo i processi effettivi» 9 a conferire alla conoscenza scientifica un senso processuale del divenire. In una prospettiva che considera i fenomeni nel loro concretarsi all’interno di un contesto di contingenza, il concetto di legge acquista un significato non predeterminato, ma propriamente storico: «l’insieme delle possibilità non è dato una volta per tutte, ma cambia in relazione all’effettivo evolversi spazio-temporale degli eventi, alla storia cioè del concreto connettersi di percorsi evolutivi differenti. Viene meno, in tal modo, la visione meccanicista e finalistica dei processi naturali con i suoi valori di onniscienza, regolarità, completezza e astoricità» 10 . L’erosione del riferimento ad una dimensione oggettiva, ad un “meta-punto di vista assoluto” dal quale osservare i fenomeni e legittimare la fondatezza della conoscenza, è forse uno dei tratti più significativi e rivoluzionari nei modi del procedere del sapere, poiché ad esso si accorda il riconoscimento della autenticità del molteplice: 7 Ivi, p. 30. 8 G. Bocchi, M. Ceruti, E. Morin, Turbare il futuro. Un nuovo inizio per la civiltà planetaria. Moretti&Vitali, Bergamo, 1990, p. 141. 9 G. Bocchi, M. Ceruti (a cura di), La sfida della complessità, cit., p. 30. 10 F. Frabboni, F. Pinto Minerva, Manuale di pedagogia generale, Laterza, Bari, 2002, p. 187.
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Teoria dei sistemi e pedagogia della complessità: fondamenti, orientamenti, problemi

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Informazioni tesi

  Autore: Silvia Ciampanelli
  Tipo: Tesi di Laurea
  Anno: 2002-03
  Università: Libera Università degli Studi di Bolzano
  Facoltà: Scienze della Formazione
  Corso: Scienze della Formazione Primaria
  Relatore: Cesare Scurati
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 171

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Parole chiave

apertura sistemica
comunicazione educativa
disciplinarità-interdisciplinarità
educazione all'interdipendenza
system thinking
tecnologie

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