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Il maestro. Ragioni, risorse, specificità e percezioni di una minoranza

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36 104 Idem , p. 39. 105 Idem , pp. 40-41. in re la z ione a dive rsi pa ra me tri: a nz ia nità ; sta tus soc ia le ; svolgime nto di a ttività c omuni; disc iplina di spe c ia liz z a z ione ; a tte ggia me nti c omuni (in ba se a politic a sc ola stic a , na z iona le , re ligione , e duc a z ione ); vic ina nz a de lle a bita z ioni c on c onse gue nti dina mic he di offe rta e ric hie sta di pa ssa ggi in ma c c hina pe r ra ggiunge re la sc uola 104 . Pre ve dibilme nte , la ma ggior pa rte de gli inse gna nti a ppa rtie ne a più di uno di que sti gruppi, i qua li si sovra ppongono c on molta fluidità e c he possono c ostituire importa nti risorse pe r ogni singolo doc e nte . L 'a ppa rte ne nz a a d a lc uni gruppi piuttosto c he a d a ltri non ha tutta via un va lore ne utro, e su que sta ba se , oltre c he a lle posiz ioni de i singoli rigua rdo a d e duc a z ione e ruolo de ll'inse gna nte , si inne sc a no disc ussioni c he da nno origine a re la z ioni informa li ma a nc he a d a pe rte riva lità e a nta gonismi. È ne lla sa la inse gna nti c he , a d e se mpio, un inse gna nte può subire l'influe nz a de i c olle ghi rispe tto a l giudiz io su singoli a lunni o inte re c la ssi o, se a ppe na introdotto ne ll'istituto, a ssimila re giudiz i pre c onc e tti su a lunni, a ltri inse gna nti e pre side . È qui c he si inne sc a no molti c onflitti di ruolo, e spe sso i ra pporti inte rpe rsona li ne l gruppo inse gna nte sono se gna ti da indisponibilità re la z iona le , rigidità c omunic a tiva , a utorita rismi e te nta tivi di pre va ric a z ione c he possono c re a re ba rrie re c omunic a tive 105 . T utta via , i fa ttori c he impe disc ono, a ll'inte rno de l gruppo doc e nti, la forma z ione di re la z ioni di qua lità sono di na tura pre va le nte me nte psic ologic a . Uno de gli osta c oli princ ipa li è infa tti c ostituito da lla c a re nz a di ve re oc c a sioni pe r c omunic a re , da to c he spe sso i mome nti di inte rva llo sono utiliz z a ti pe r orga niz z a re il ma te ria le dida ttic o, c orre gge re i c ompiti o risponde re a lle doma nde de gli a lunni; qua ndo de l te mpo pe r c omunic a re vie ne fina lme nte trova to, poi, vie ne utiliz z a to pe r pa rla re di se ste ssi e de lla proprie e spe rie nz e , quindi a lla ric e rc a di c onsola z ioni, inc ora ggia me nti, gra tific a z ioni e c onsigli, se non pe r e sprime re se mplic e me nte il proprio sc ora ggia me nto. Que sto ge ne re di inte ra z ioni riduc e quindi la re la z ione tra inse gna nti a d una va lvola di sfogo de gli e ffe tti prodotti da lle e spe rie nz e sc ola stic he . Ne lle ore di riunione que ste c ontinge nz e non sono pre se nti, tutta via te ndono lo ste sso a d a ppia ttirsi su un c a ra tte re impe rsona le a c a usa de gli a rgome nti pre va le nte me nte orga niz z a tivi di ta li inc ontri c he non pe rme ttono ordina ria me nte di sta bilire ra pporti soc ia li dista c c a ti da i pa ra me tri de l proprio ruolo doc e nte . A tutto c iò si a ggiunge inoltre la c ompe titività tra inse gna nti c he na sc e
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Il maestro. Ragioni, risorse, specificità e percezioni di una minoranza

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Informazioni tesi

  Autore: Michele Silvi
  Tipo: Tesi di Laurea Magistrale
  Anno: 2016-17
  Università: Università degli Studi di Macerata
  Facoltà: Scienze della Formazione
  Corso: Scienze della Formazione Primaria
  Relatore: Chiara Sirignano
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 136

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Parole chiave

interviste
diversita
minoranza
maestro
maschio
scuola primaria
specificità
maestra
scuola italiana
educazione omogenea

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