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UN, DUE, TRE … START! Spunti montessoriani ed elementi di contesto in gioco per l'inclusione

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Il riferimento costante dell’agire educativo è, infatti, “lo sviluppo globale ed integrale della persona e la conquista della piena libertà, da realizzare nel mondo diventando cittadini di una società fondata sul lavoro.” 12 2. … una prescrizione di legge Oltre ad essere una necessità etica, l'inclusione è anche richiamata e sostenuta da disposizioni normative nazionali e dichiarazioni di organismi internazionali affinché la scuola possa realizzare pienamente "la propria funzione pubblica impegnandosi [...] per il successo scolastico di tutti gli studenti, con una particolare attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio.” 13 Tale funzione risulta in linea con quanto stabilito dalla Costituzione della Repubblica Italiana, 14 allorchè riconosce pari dignità sociale e uguaglianza a tutti gli uomini e assicura loro l’accesso alla scuola pubblica, stabilendo l'obbligatorietà dell'istruzione primaria e il diritto all’istruzione più elevata. In una recentissima nota, il MIUR ribadisce che "l'inclusione scolastica rappresenta un valore primario nell'ambito delle politiche scolastiche nazionali" 15 e non potrebbe essere altrimenti se consideriamo che precedentemente aveva auspicato che l'inclusione fosse interpretata come "modalità “quotidiana” di gestione delle classi." 16 Tuttavia, nel corso della storia della scuola italiana, le politiche scolastiche hanno assolto in modi diversi all'impegno di adottare un'organizzazione e una didattica flessibili e capaci di modellarsi in modo tale da consentire la partecipazione attiva e propositiva di tutti e da rispondere ai bisogni e alle potenzialità di tutti e di ciascuno. L'attuale sistema, definito di inclusione unidirezionale, si è affermato, infatti, attraverso un lungo e multiforme percorso normativo, che dall'iniziale istruzione separata degli alunni con disabilità, ne ha dapprima promosso l'integrazione, favorendo la loro partecipazione alla vita scolastica comune, per poi volgersi verso la prospettiva inclusiva, da un lato considerando la diversità come caratteristica di tutti e di ciascuno, dall'altro ricercando nel contesto gli ostacoli ad una piena partecipazione. 12 D’ALONZO L., Gestire le integrazioni a scuola, La Scuola, Brescia, 2008, pag. 23-24. 13 C.M. n. 31 del 18 aprile 2012, Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione, MIUR, pag. 9. 14 Costituzione della Repubblica Italiana, 1 gennaio 1948, art. 3 e 34. 15 MIUR, “Alunni con Bisogni Educativi Speciali – chiarimenti”, Nota n.562 del 3/4/2019. 16 MIUR, Decreto Ministeriale 797 del 19 ottobre 2016, Adozione Piano Nazionale di Formazione del personale docente per il triennio 2016-2019. 7
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Informazioni tesi

  Autore: Daniela Nebuloni
  Tipo: Tesi di Master
Master in Master di I livello in “Didattica e psicopedagogia per alunni con disturbo da deficit d’attenzione/iperattività”
Anno: 2019
Docente/Relatore: Gianluca Daffi
Istituito da: Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 106

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Parole chiave

montessori
inclusione
adhd
funzioni esecutive
start
giochi didattici
strutturazione del contesto

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