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Il maestro. Ragioni, risorse, specificità e percezioni di una minoranza

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34 96 A. BARTOLOMEO, Le relazioni genitori-insegnanti , Brescia, La Scuola, 2004, pp. 17-18. 97 G. ROSSI, Il processo di socializzazione , in P. DONATI (a cura di), Sociologia. Un introduzione allo studio della società , Milano, CEDAM, 2010, pp. 72-73. 98 A. M. MURDACA , Capacità comunicative e clima relazionale a scuola , Messina, Samperi, 1999, pp. 43- 45. Gli inse gna nti sono profonda me nte c oinvolti in que ste re la z ioni a l punto da pe rme tte rc i di de finirli «e spe rti di re la z ioni 96 » e d il modo in c ui le vivono c ondiz iona pe sa nte me nte l'a ppre ndime nto de gli a lunni e tutta l'istituz ione sc ola stic a . Il c oinvolgime nto ne lla re la z ione a vvie ne inna nz itutto a ttra ve rso l'a ssunz ione di un ruolo. Il ruolo (o ide ntità soc ia le ), a diffe re nz a de ll'ide ntità pe rsona le c he «a ppa re c ome l'insie me de i c a ra tte ri fisic i e psic ologic i c he re ndono una pe rsona que lla c he è e dive rsa da ogni a ltra », dipe nde «da lla posiz ione c he l'individuo oc c upa ne lla stra tific a z ione soc ia le , da lla sua funz iona lità a ll'orga niz z a z ione e a lla struttura de lla soc ie tà , da lle a ppa rte ne nz e a i dive rsi c e rc hi de lla vita soc ia le 97 ». Assume re un ruolo è funz iona le a ll'e sple ta me nto di pa rtic ola ri c ompiti a ll'inte rno de lla soc ie tà e ne c e ssa rio pe r a ssolve re a que lli a sse gna ti da lla le gge a lla funz ione doc e nte propria di ma e stri e ma e stre . Un ruolo porta c on sé le a spe tta tive c omporta me nta li a d e sso a ssoc ia te e quindi limita e guida il c omporta me nto di c hi oc c upa una c e rta posiz ione a ttra ve rso una se rie di pre sc riz ioni e splic ite o implic ite . L 'inse gna nte , dove ndo ma nte ne re un'a mpia ga mma di re la z ioni soc ia li, si trova c oinvolto in una va sta se rie di ruoli 98 , tutti dipe nde nti da lla sua posiz ione di inse gna nte : non solo que llo di “ ma e stro” di un gruppo di a lunni, ma a nc he que llo di c olle ga , di subordina to rispe tto a l dirige nte sc ola stic o, di funz ione strume nta le (ne l c a so gli ve nga a ttribuita ) e a ltro a nc ora . È ra rissimo c he c olui c he oc c upa una posiz ione -ruolo, in qua lsia si c onte sto, possa soddisfa re c omple ta me nte le a spe tta tive a d e ssa a ttribuite , e lo ste sso a c c a de a nc he ne lla re a ltà sc ola stic a : proprio in que sto sta la ge ne si de i c onflitti. Si e vide nz ia , in que sti c a si, una situa z ione de finibile c ome “ te nsione di ruolo” o “ c onflitto di ruolo” , di c ui e sistono innume re voli forme ma se ne possono e vide nz ia re a lc une fonda me nta li: «Un a ttore si trova in una situa z ione di te nsione di ruolo qua ndo: 1. oc c upa simulta ne a me nte due posiz ioni i c ui ruoli sia no inc ompa tibili; 2. c 'è una ma nc a nz a di c onse nso sul c onte nuto di un ruolo tra gli oc c upa nti di una posiz ione ; 3. c 'è una ma nc a nz a di c onse nso tra gli oc c upa nti di una de lle posiz ioni-ruolo c omple me nta ri; 4. la c onc e z ione c he ha sul proprio ruolo è in c onflitto c on le a spe tta tive di un
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Il maestro. Ragioni, risorse, specificità e percezioni di una minoranza

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Informazioni tesi

  Autore: Michele Silvi
  Tipo: Tesi di Laurea Magistrale
  Anno: 2016-17
  Università: Università degli Studi di Macerata
  Facoltà: Scienze della Formazione
  Corso: Scienze della Formazione Primaria
  Relatore: Chiara Sirignano
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 136

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Parole chiave

interviste
diversita
minoranza
maestro
maschio
scuola primaria
specificità
maestra
scuola italiana
educazione omogenea

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