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Il problema dei problemi. Artefatti culturali e soluzione di problemi matematici in classe quinta

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Anteprima della tesi: Il problema dei problemi. Artefatti culturali e soluzione di problemi matematici in classe quinta, Pagina 2
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matematica come una sorta di disciplina totalmente astratta nelle quale è 
necessario e sufficiente applicare regole. Non vedono, dunque, nessuna 
permeabilità tra matematica e realtà. Ciò può produrre come esito il fatto che si 
abdichi all‟esecuzione senza il filtro dell‟interpretazione. Ad esempio, in una 
ricerca internazionale5 è stato somministrato il seguente problema: “Un autobus 
militare contiene 36 soldati. Se 1128 vengono portati nella zona di allenamento, 
quanti autobus sono necessari?”. Gli studenti che hanno applicato 
pedissequamente la divisione, hanno trovato come risultato “31 con resto di 12” 
(il 70% degli studenti), mentre solo una piccola percentuale ha interpretato il 
resto della divisione sostenendo che la risposta corretta fosse “32 autobus”. 
Nel primo capitolo del presente lavoro, si è cercato di fornire un quadro 
generale che fosse a sostegno dell‟attività didattica proposta, in quanto si crede 
fortemente che il procedere pedagogico sia intessuto di trame teoriche e orditi 
pratici. Poiché ognuno di noi deve fare i conti con il proprio percorso biografico, 
è bene che i paesaggi in cui affondano le nostre radici siano ben delineati e 
vissuti con cognizione. È, infatti, solo sulla base della nostra esperienza che 
possiamo essere realmente impegnati sul piano dei processi di insegnamento-
apprendimento, nonché rimanere fedeli all‟etica professionale. È convinzione di 
chi scrive che, seppur conosciute a fondo, le teorie rimangano tali se non 
vengono vissute come fondanti della propria formazione: non si tratta di 
conoscenze razionali, ma di un profondo sentire che solo sulla base di tale 
premessa può farsi prassi educativa.  
Per quanto possibile, inoltre, ogni teoria presentata è stata introdotta dalle 
parole del suo pensatore, o da uno dei maggiori aderenti alla corrente, per 
affidare alla testimonianza diretta quanto si è andato a sviluppare 
successivamente. 
Nel succedersi dei paragrafi, infine, non si è tenuto conto del solo avvicendarsi 
cronologico di teorie e prospettive. Infatti, l‟incipit dei cenni teorici ha preso 
avvio dal contributo di Vigotskij, poiché a partire dal suo approccio si riconosce 
il sottile filo rosso condiviso nel progetto di tirocinio: le conoscenze sono frutto di 
costruzione sociale e si modificano attraverso l'interazione. Sono stati 
successivamente presi in esame i contributi provenienti dalla psicologia della 
                                                          
5
 Vedi BONOTTO, Quotidianizzare la matematica, Cit., p. 103. 
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Informazioni tesi

  Autore: Michela Mosole
  Tipo: Tesi di Laurea
  Anno: 2009-10
  Università: Università degli Studi di Padova
  Facoltà: Scienze della Formazione
  Corso: Scienze della Formazione Primaria
  Relatore: Marisa Sasso
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 109

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Parole chiave

approccio socio culturale
artefatti culturali
didattica della matematica
problem posing
problem solving
problemi matematici
quotidianizzazione della matematica
risoluzione di problemi
scuola primaria
vygotskij

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