Le unità di apprendimento e il portfolio nell'ottica dei modelli di programmazione

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-  i risultati attesi: in alcuni modelli sono predeterminati, in altri no; 
alcuni modelli privilegiano i prodotti (abilità, conoscenze, 
competenze), altri considerano risultato i processi attivati negli 
alunni; 
- i contenuti dei percorsi da realizzare: materie, discipline, 
esperienze degli alunni. 
L’organizzazione delle situazioni di apprendimento dipende, nei 
diversi modelli, dalle concezioni riguardanti il ruolo dell'insegnante e 
quello dell'alunno, dalle modalità dell'apprendimento e dagli interventi 
più efficaci per determinarlo. 
Si supera così la vecchia del concezione del curricolo come 
"piano di studi" che appare riduttiva ed inefficace. 
La diffusione della programmazione curricolare in Italia è stata 
inizialmente connessa all'affermazione di un particolare modello 
didattico, conosciuto come "pedagogia per obiettivi". 
La programmazione per obiettivi, nasce negli anni ‘20 ad opera 
del pedagogista Slenklin. Il periodo in cui Slenklin vive si connota per 
una grande fiducia nell’ azione della scuola, in quanto si è posta degli 
obiettivi che secondo questa teoria sono misurabili e verificabili 
poichè scritti dall’esterno. Tali obiettivi sono operazionalizzabili in 
quanto contestualizzati rispetto all’età, al grado, all’ordine di scuola, 
agli alunni.  
E’ palpabile in questo periodo grande fiducia anche nella 
pedagogia in quanto può definire le tappe dell’educazione, del sistema 
educativo, le finalità. Emerge la fiducia nell’azione del docente che fa 
proprie le finalità della scuola e dei programmi che li rende personali 
nel momento in cui  li fa diventare tappe più vicine fissando obiettivi 
didattici misurabili e verificabili.