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Le unità di apprendimento e il portfolio nell'ottica dei modelli di programmazione

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 15
b) risultino concretamente possibili nella situazione specifica, ossia 
se, a partire dai livelli di soglia degli alunni, con i mezzi e gli 
strumenti a disposizione e nel tempo disponibile siano 
raggiungibili e non invece "ambiziosi"; 
c) siano stati correttamente ordinati in sequenza, ossia gli stessi si 
trovino fra loro in un rapporto di non corretta propedeuticità; 
d) siano stati ben formulati, espressi in forma chiara e rigorosa e 
non vaga e generica. 
Di questi quattro aspetti, l'ultimo assume una valenza prioritaria. 
Se un determinato obiettivo, infatti, è stato enunciato in una forma non 
chiara, la verifica del suo raggiungimento non fornisce un risultato 
sicuro e attendibile. Potrà così accadere, per esempio, di giudicare che 
gli alunni abbiano acquisito una certa abilità mentre di fatto ciò non è 
avvenuto. 
Se gli obiettivi risultano essere quelli desiderati e possibili e se 
sono stati correttamente ordinati in sequenza, ciò potrà essere 
verificato tramite la misurazione oggettiva degli apprendimenti. La 
corretta formulazione degli obiettivi costituisce infatti, l’elemento 
chiave del lavoro di programmazione
10
. 
Altre fasi necessarie risultano essere:
 
3. Selezione e organizzazione dei contenuti  - I contenuti sono una 
parte di un sapere o di una disciplina e sono organizzati dal più 
semplice al più complesso in relazione alla classe considerata. 
E’ necessario considerare che vi sono obiettivi a lungo termine 
(generali) e  a breve termine (specifici). La selezione dei 
contenuti è fatta in relazione alle conoscenze dell’alunno, alle 
                                                 
10
  LASTRUCCI E., Progettare, programmare e valutare l’attività formativa, Anicia 2000 pp. 
153-154. 
Sitografia automatica

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Informazioni tesi

  Autore: Anna Tataranni
  Tipo: Tesi di Laurea
  Anno: 2005-06
  Università: Università degli Studi della Basilicata
  Facoltà: Lettere e Filosofia
  Corso: Scienze della Formazione Primaria
  Relatore: Giacinta Campione
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 179

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Parole chiave

innovazione
modelli di programmazione
obiettivi formativi
personalizzazione
portfolio
profilo storico
scuola
unità di apprendimento
valutazione
valutazione autentica
valutazione diagnostica
valutazione formativa
valutazione sommativa

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