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Le unità di apprendimento e il portfolio nell'ottica dei modelli di programmazione

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Essi, all’interno dei documenti nazionali della Riforma, rivestono 
un duplice significato: 
 a) costituiscono ciò che, delimitando un campo di esperienza e di 
possibile competenza, conferisce unità e senso alle Unità di 
apprendimento;  
b) sono le conoscenze e le abilità (delle discipline e della convivenza 
civile) implicate nella realizzazione dell’esperienza stessa. 
E’ l’obiettivo per un intero gruppo di alunni che deve 
trasformarsi nell’obiettivo di ciascuno mediante l’implicazione di 
conoscenze e abilità anche diverse per ognuno. In quanto obiettivo 
formativo non è esclusivamente didattico, né esclusivamente 
educativo; esso rappresenta piuttosto la sintesi concreta di questi due 
aspetti.  
Sono stati delineati, in seguito, i tratti distintivi delle Unità di 
apprendimento e delle stesse intese come processo o evento. Le Unità 
di apprendimento, non esprimendo una metodologia didattica 
concreta, bensì una indicazione metodologica, sono compatibili con 
ogni teoria didattica, lasciando la libertà di scelta all’insegnamento dei 
singoli docenti. Dietro di esse traspare però una precisa idea di 
processo formativo e del ruolo svolto dall’apprendimento al suo 
interno. La formazione è infatti pensata come il risultato 
dell’implementazione di conoscenze e abilità su capacità disponibili, 
per trasformarle in competenze. 
Nella seconda parte ho poi considerato il profilo storico del 
portfolio, analizzato lo stesso nei Paesi europei ed extraeuropei e 
preso in esame strumenti assimilabili al portfolio.  
Il mio interesse è stato rivolto anche all’evoluzione del concetto 
di valutazione nel tempo. Ho preso in esame il cambiamento che vi è 
Sitografia automatica

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Informazioni tesi

  Autore: Anna Tataranni
  Tipo: Tesi di Laurea
  Anno: 2005-06
  Università: Università degli Studi della Basilicata
  Facoltà: Lettere e Filosofia
  Corso: Scienze della Formazione Primaria
  Relatore: Giacinta Campione
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 179

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Parole chiave

innovazione
modelli di programmazione
obiettivi formativi
personalizzazione
portfolio
profilo storico
scuola
unità di apprendimento
valutazione
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valutazione diagnostica
valutazione formativa
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