Le unità di apprendimento e il portfolio nell'ottica dei modelli di programmazione
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PARTE PRIMA
CAPITOLO I FONDAMENTI E QUESTIONI
1.1 Modelli di programmazione
La riforma Gentile aveva dato al Paese una scuola rispondente al
contesto culturale, civile, economico-produttivo del tempo. L’esigenza
di alte professionalità e di ruoli dirigenziali venivano soddisfatte dai
licei – che avevano il loro sbocco obbligato nella frequenza
universitaria – mentre quelle del nascente sviluppo industriale
venivano assicurate dai canali tecnico-professionali.
Negli ultimi decenni il contesto è profondamente mutato: i valori
etici e culturali non sono più universalmente condivisi, scienza,
tecnologia, economia e produzione sono soggette ad un continuo
cambiamento. Infine (ed è questo un dato di forte rilevanza)
l’istruzione, anche quella accademica, non è più prerogativa di una
élite culturale ed economica ma è diventata di massa.
2
In gran parte del mondo, da tempo sono in atto processi di
riforma e di ripensamento dei sistemi scolastici che hanno subito
notevoli rideterminazioni.
Prima di passare ad analizzare gli attuali sistemi scolastici,
ritengo sia opportuno per una migliore comprensione del presente,
dare uno sguardo a quelli che sono stati i modelli della didattica
scolastica sino ad oggi.
2
LUCIANA LEPRI, Proposta di riqualificazione del sistema scolastico, Comitato fondazione
Nova Spes, marzo 20001 pag. 4.
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Le unità di apprendimento e il portfolio nell'ottica dei modelli di programmazione
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Informazioni tesi
| Autore: | Anna Tataranni |
| Tipo: | Tesi di Laurea |
| Anno: | 2005-06 |
| Università: | Università degli Studi della Basilicata |
| Facoltà: | Lettere e Filosofia |
| Corso: | Scienze della Formazione Primaria |
| Relatore: | Giacinta Campione |
| Lingua: | Italiano |
| Num. pagine: | 179 |
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