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UN, DUE, TRE … START! Spunti montessoriani ed elementi di contesto in gioco per l'inclusione

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Questa interazione chiama però direttamente in causa l'insegnante, poichè necessita dello sviluppo di un habitus mentale alla riflessione, alla ricerca, alla metacognizione, all'autovalutazione che la svincoli da assunzioni precostituite e dia pieno valore professionale al suo agire pedagogico e le faccia sentire viva la responsabilità di una libertà di insegnamento "condizionata dalla possibilità di operare scelte e di variarle quando non si sia più convinti della loro opportunità." 2 Il coinvolgimento personale, supportato da una significativa preparazione teorica e prassica, è quindi il necessario completamento di un'intenzionalità pedagogica che sappia riconoscere, accogliere e potenziare l'unicità dell'altro: questo è possibile solo in una relazione di "amore pedagogico" 3 nella quale "l'amore è responsabilità di un io verso un tu [del quale si coglie] l'esclusività." 4 Credo che questo sia vero a maggior ragione quando si esplorano territori di confine, come possono essere quelli legati a disturbi del neurosviluppo: in queste situazioni è fondamentale lasciarsi interrogare dall'alterità dell'altro, che ci "pro- voca", ci "chiama fuori" da schemi precostituiti, oltre ogni etichetta diagnostica e "pre- comprensione irrigidita", 5 chiedendoci di operare per assicurargli i massimi gradi di autonomia e benessere. Per far ciò, occorre innanzitutto cercare un equilibrio precario tra il porsi in distanza e l'entrare in relazione, a partire da un'accurata valutazione multidimensionale e dall'osservazione, perchè "si entra in punta di piedi alla porta dell’Altro, occorre bussare alla sua porta. E se il nostro è uno sguardo appassionato, è probabile che l’Altro apra la porta e si lasci incontrare", 6 se noi sappiamo cogliere la persona, oltre le manifestazioni a volte sgradevoli dei deficit legati al suo disturbo, ricercando innanzitutto le sue potenzialità, attitudini e desideri, costruendo una progettazione didattica ed educativa integrata, personalizzata e continuamente monitorata, con interventi mirati, specifici, assolutamente calibrati sul singolo individuo nel suo contesto di vita, adoperandoci per strutturarlo in modo tale che possa valorizzarla. Infine, è indispensabile "essere umile", 7 farsi da parte per restituire all'altro 2 Benedetto Vertecchi, (1944-), professore ordinario di Pedagogia sperimentale presso la Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università degli Studi Roma Tre. 3 FRANCHINI R., Disabilità, cura educativa e progetto di vita. Tra pedagogia e didattica speciale. Erickson, Trento, 2007, pag. 58. 4 BUBER M., Il principio dialogico e altri saggi , San Paolo, Cinisello Balsamo, 2012, pag. 69. 5 FRANCHINI R.. Disabilità, cura educativa e progetto di vita, op. cit., pag. 61. 6 DURRANDE P., L' arte di educare alla vita, Editore Qiqajon, 2012. 7 KIERKEGAARD S., La malattia mortale, Newton Compton, Roma, 1990. 3
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Informazioni tesi

  Autore: Daniela Nebuloni
  Tipo: Tesi di Master
Master in Master di I livello in “Didattica e psicopedagogia per alunni con disturbo da deficit d’attenzione/iperattività”
Anno: 2019
Docente/Relatore: Gianluca Daffi
Istituito da: Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 106

FAQ

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Parole chiave

montessori
inclusione
adhd
funzioni esecutive
start
giochi didattici
strutturazione del contesto

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