È la condotta di chi ha talento? Quando la condotta può accompagnarsi all’eccellenza

14 2.2 DIVERSI PROFILI DI PLUSDOTAZIONE: QUALI GLI ATTEGGIAMENTI DIDATTICO-EDUCATIVI. È stato già chiarito come non tutti i soggetti ad alto potenziale sono uguali, ovvero a destra della campana gaussiana del QI: per quanto il quoziente intellettivo sia un buon indicatore, non può e non deve essere l’unico. Tra le caratteristiche più comuni che si possono riscontrare negli alunni plusdotati si ritrovano un precoce e ampio sviluppo del linguaggio, l’elevata abilità di ragionamento astratto e di problem solving con ottima memoria, alti livelli di curiosità, di motivazione intrinseca ad apprendere e di energia motoria, reazioni emotive intense al dolore, alla frustrazione e al rumore assieme a un’elevata sensibilità ed empatia, con difficoltà a regolare le proprie emozioni, e alti livelli di perfezionismo. La difficoltà a regolare le proprie emozioni può rappresentare, come verrà trattato di seguito, un ostacolo nel momento in cui devono modulare l’intensità dei loro vissuti interni e adeguare il proprio comportamento al contesto. Si può giungere alla descrizione di diversi profili cognitivi di soggetti che manifestano, o ne hanno il potenziale, livelli eccezionali di capacità e performances (parlando in termini ICF) in una o più aree tra abilità intellettiva generale, specifica attitudine scolastica o alla leadership, pensiero creativo, arti visive e dello spettacolo (Fiorucci, 2017), il tutto grazie a un ambiente stimolante e motivante, che incoraggia e promuove una buona performance scolastica in virtù di interventi didattico- educativi adeguati. Ne conseguono diversi profili di plusdotati, individuati secondo il modello di Betts e Neihart del 1988, che non riguardano soltanto la dimensione scolastica, ma che prendono in considerazione “l’atteggiamento verso le regole, la regolazione emotiva, la capacità di relazionarsi con gli altri, gli aspetti motivazionali e le caratteristiche sulla personalità (come la tendenza ad affrontare o a evitare)” (Zanetti & Gualdi, 2019, p. 15). Per ciascuno dei profili si possono individuare punti di forza e di debolezza, ma certo è che non si tratta di categorie entro cui classificare gli alunni, ma di