La DaD: storia, evoluzione ed effetti della Didattica a Distanza

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Capitolo 4.2 
La didattica durante la pandemia: il punto di vista delle famiglie 
La situazione emergenziale da Covid-19 ha messo a dura prova anche la vita all’interno 
della propria abitazione. E ̀ importante considerare, anche il punto di vista delle famiglie che 
hanno vissuto la gestione della didattica a distanza. A tale scopo sono stati analizzati, sempre 
presso l’Università di Bologna, gli scambi di post e di commenti inseriti da genitori e docenti 
all’interno di un gruppo Facebook pubblico che conta più di 14.636 membri iscritti dedicato 
alla condivisione di proposte, scambi di opinioni e di criticità relative al mondo scolastico.  
Sono scaturite, tematiche relative agli stati d’animo e ai sentimenti di frustrazione di genitori e 
figli. In particolare, la frustrazione derivava dall’enorme fatica nel conciliare vita privata, 
familiare e lavorativa con lo svolgimento della DaD dei propri figli; ancora, dalla responsabilità 
di sostituirsi ai docenti nella guida e nell’affiancamento dei figli nell’apprendimento a distanza 
dei nuovi contenuti ma anche nel mantenere una continuità rispetto a ciò che era stato già 
precedentemente svolto in presenza. Un altro aspetto critico emerso e
̀ stato la mancanza di 
autonomia, soprattutto nei bambini, nell’utilizzo del computer: molti segnalavano le difficolta
̀ 
sia proprie che dei propri figli nel partecipare alle video lezioni, soprattutto nel momento in cui 
gli alunni erano più di uno all’interno di una stessa abitazione ed era presente un unico 
dispositivo elettronico. Ulteriori problematiche, poi, riguardavano il ricorso a metodologie che, 
secondo gran parte dei genitori, non erano adatte alla didattica a distanza; ciò ha contribuito 
all’aumento di ansia, fragilità e diseguaglianze lasciando spesso indietro famiglie e bambini 
con particolari esigenze. Anche il tema della valutazione e
̀ stato soggetto a commenti da parte 
dei genitori: gli stessi rilevavano un enorme abuso della richiesta di verifiche e di interrogazioni 
che, invece di essere funzionali all’apprendimento, contribuivano a demotivare gli studenti non 
avvicinandoli allo studio. Altri dibattiti avevano ad oggetto la necessita
̀ di aiuti economici e
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anche tecnici nei confronti di chi si trovava in “condizioni di marginalità”. In tutto questo 
scenario, certamente non deve dimenticarsi la particolare e difficile situazione emotiva e 
psicologica che ciascun nucleo familiare ha dovuto affrontare durante l’isolamento forzato 
nonche
́ le limitazioni subite sul piano sociale e relazionale, elementi questi che risultano essere 
imprescindibili nei giovani
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. 
Tra le varie situazioni emergenti dall’analisi effettuata, e
̀ scaturito altresì un ampio senso di 
affaticamento da parte delle madri che, in tempi molto brevi, si sono dovute adattare alle 
richieste dei docenti; in particolare, deve sottolinearsi che e
̀ emersa una grande eterogeneità 
delle proposte didattiche non solo sotto il punto di vista organizzativo, e dunque sotto il punto 
di vista di orari, frequenza e durata, ma anche in termini di proposta di insegnamento (si fa 
riferimento all’insegnamento sincrono, asincrono, frontale e di gruppo). I genitori, ancora, 
hanno spesso ritenuto che la scuola richiedesse una eccessiva collaborazione senza pero
̀ 
interrogarsi su come i genitori sarebbero riusciti a rispondere a tali richieste e soprattutto senza 
capire se ne avessero effettivamente le possibilità o le competenze. Un esempio importante e
̀ 
dato dalla gestione del tempo: le madri coinvolte hanno spesso sottolineato come gli orari della 
DaD siano stati stabiliti senza tener conto degli orari di lavoro, che spesso si svolgeva “da 
remoto”, dei genitori stessi; ciò ha fatto emergere notevoli difficolta
̀ .  
Sicuramente il ruolo dei genitori nella Didattica a Distanza e
̀ stato di rilevante importanza: senza 
di loro non sarebbe stata possibile la prosecuzione delle attività scolastiche. Ciò e
̀ stato 
riconosciuto sia dai docenti che da padri e madri.  
                                                
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 Ardizzoni S. – Bolognesi I. – Salinaro M. – Scarpini M., 2020
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Dai dati raccolti si può inoltre affermare che la situazione di emergenza ha messo in evidenza 
tutte le criticità che, da sempre, caratterizzano l’alleanza scuola-famiglia: difficolta
̀ di 
comunicazione, mancanza di conoscenza reciproca e di condivisione di intenti educativi.
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Capitolo 4.3 
La didattica durante la pandemia: il punto di vista degli studenti 
A partire dal marzo 2020, nel periodo di lockdown vissuto in Italia, è venuto a mancare 
anche il fondamentale ruolo svolto dalla scuola in presenza che, come evidenzia Oliverio 
Ferraris
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, per i ragazzi rappresenta una seconda famiglia, fondamentale nell’età evolutiva. 
All’interno delle famiglie ci si è trovati così a dover assumere nuovi ed ulteriori ruoli, legati 
alla presenza continuativa dei figli a casa, allo svolgimento contemporaneo di tutte le attività 
lavorative, scolastiche e della didattica a distanza. Bambini, adolescenti e adulti hanno dovuto 
condividere una drastica riorganizzazione spazio-temporale della vita quotidiana. In certi casi, 
si è dovuto anche affrontare la difficoltà economica legata alla perdita del lavoro.  
Gli effetti di un lockdown causato da una pandemia su bambini e ragazzi, dipendono in buona 
misura proprio dalle caratteristiche del contesto familiare: dagli atteggiamenti genitoriali 
ansiosi e spaventati, oppure di scarso riconoscimento della serietà dei pericoli in corso; dalla 
disponibilità a lasciare esprimere ai figli paure e dubbi, e dalla capacità di offrire spiegazioni e 
accogliere emozioni. Il confinamento, la chiusura delle scuole, la sospensione delle attività 
sportive e ricreative, l’assenza di contatti sociali ha inevitabilmente prodotto un impatto 
specifico sulla vita familiare e su quella dei figli, soprattutto in età scolare.  
Interessante al riguardo una ricerca effettuata da Telefono Azzurro durante e a seguito del 
lockdown, dalla quale emerge un preoccupante aumento delle richieste di aiuto e dei tentativi 
di suicidio in età adolescenziale
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.  
La piattaforma di apprendimento online GoStudent, di concerto con Kantar Market 
Research, attraverso un’indagine sull’universo dell’istruzione, ha messo inoltre in evidenza che 
in Europa, gli studenti italiani sono stati gli adolescenti che più hanno sofferto il peso della 
                                                
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 cfr. cit. in Marrocco, 2020 
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 Longo, 2021
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solitudine e del modificarsi delle relazioni sociali. Se da una parte, la Didattica a Distanza ha 
garantito, pur con tutta una serie di problematicità organizzative e applicative ancora non del 
tutto risolte, la continuità dell’offerta formativa, dall’altra ha impedito il mantenimento di 
legami sociali tra i giovani, creando una sofferenza psicologica sempre più difficile da 
sopportare e gestire. 
Lo studio ha analizzato diverse variabili, tra cui la didattica in presenza e a distanza, le modalità 
di insegnamento e le abitudini di apprendimento.  
La rilevazione dei dati è stata effettuata attraverso un sondaggio online, coinvolgendo sette 
paesi europei – Italia, Regno Unito, Spagna, Francia, Paesi Bassi, Germania e Austria – con un 
campione di 6.276 genitori e 5.767 giovani tra i 10 e i 18 anni, intervistati nella prima metà di 
ottobre 2021. 
Nel corso dell’anno scolastico 2020/2021, ben nove ragazzi italiani su dieci (l’88% rispetto a 
una media europea attestata intorno all’80%) hanno manifestato una serie di criticità: in Italia, 
l’interruzione forzata delle interazioni sociali, ha causato sofferenza al 70% degli studenti, 
contro il 60% di coetanei degli altri Paesi. 
Ad aumentare il malessere dei giovani italiani, inoltre, ha contribuito anche una serie di fattori 
quali la difficoltà di concentrazione in DaD (43%) e i problemi di comprensione legati ai 
materiali forniti nel corso delle lezioni on-line (37%), elementi che non hanno fatto altro che 
incrementare il senso di spaesamento, rendendo anche più difficoltosi e meno fluidi i processi 
di apprendimento. 
La solitudine è lo stato d’animo che emerge con più prepotenza dalla ricerca e ha colpito 
maggiormente le ragazze italiane (74%) rispetto ai ragazzi (68%), creando un disagio 
psicologico profondo, soprattutto nella fascia di età tra i 16 e i 18 anni (una percentuale del 76% 
a fronte del 68% nella fascia 10-12 anni e del 67% in quella 13-15 anni).
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Gli anni dell’adolescenza costituiscono un passaggio fondamentale nello sviluppo psico-fisico 
della persona: sottovalutare gli squilibri che, a causa della pandemia, hanno funestato la 
quotidianità dei ragazzi è un errore da evitare con decisione e impegno. 
Le istituzioni, i professionisti dell’istruzione e i genitori devono necessariamente porsi 
in ascolto delle nuove esigenze degli studenti italiani, collaborando per realizzare le soluzioni 
più adeguate a salvaguardarne il benessere, l’apprendimento e la socialità, anche in situazioni 
emergenziali: l’acquisizione di competenze e conoscenze e la creazione di una socialità solida, 
infatti, devono andare sempre di pari passo per poter rendere una persona pienamente completa.