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Il valore educativo dello sport - Una ricerca empirica

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Anteprima della tesi: Il valore educativo dello sport - Una ricerca empirica, Pagina 3
 7 
Per meglio capire in che termini lo sport deve avere delle caratteristiche 
ludiche è utile far riferimento ad alcune definizioni di gioco, in particolare al 
collegamento che esse hanno con l’educazione e lo sviluppo psico-sociale. 
«Un’azione libera: conscia di non essere presa “sul serio” e situata al di 
fuori della vita consueta che non di meno può impossessarsi totalmente del 
giocatore; azione a cui in sé non è congiunto alcun interesse materiale, da cui non 
proviene vantaggio…»4. 
Così Johan Huizinga definisce l’attività ludica, sottolineandone alcuni 
elementi che sono riscontrabili anche nella pratica sportiva: 
 ξ la libertà di scelta: la scelta di uno sport da praticare deve essere 
libera, deve avvenire seguendo quelle che sono le inclinazioni del 
bambino, quelli che sono i suoi desideri e il suo entusiasmo. Se il bambino 
è obbligato a partecipare a un qualsiasi gioco allora quel gioco non si può 
più definire tale5; 
 ξ attività fine a se stessa: il gioco è fine a se stesso, non si svolge per 
perseguire fini diversi dal gioco stesso, dal divertimento e dalla gioia che 
comporta;non ci sono interessi materiali che spingono il bambino a 
giocare. L’attività ludica proprio per questa sua caratteristica di 
disinteresse verso eventuali ricompense e vantaggi è accompagnata da un 
sentimento di tensione e gioia6. Il bambino inizia a praticare uno sport 
perché lo diverte, non ne trae alcun vantaggio, se non quello di vivere una 
dimensione nella quale la sua energia, la sua creatività e il suo impegno gli 
donano una sensazione di benessere. ”7. 
Possiamo ora prendere in considerazione un altro importante elemento 
caratteristico del gioco, sottolineato da K.Gross (1861-1940) e K. Lange (1828-
1875). I due studiosi in tempi diversi riconoscono nell’attività ludica del bambino 
la preparazione e la spinta allo sviluppo: il gioco è anche pre-esercizio all’attività 
adulta, stimolo allo sviluppo8. Vediamo ora come lo sport rispecchia questa 
dimensione: 
 ξ apprendimento motorio: sicuramente la funzione più evidente dello 
sport rispetto allo sviluppo è quella di aiutare la crescita dal punto di vista 
fisico. Lo sport migliora la consapevolezza del proprio corpo, insegna ad 
utilizzarlo al meglio, a sviluppare competenze motorie che il soggetto 
utilizza anche in altri campi: l’acquisizione di una buona coordinazione 
motoria non è utile solo nel momento in cui si pratica sport, ma si applica a 
molti aspetti della vita dell’uomo adulto9; 
                                                 
4
 Johan HUIZINGA, Homo ludens, traduzione di Corinna Von Schendel, Torino, Einaudi, 1973, p. 
17). 
5
 ibidem, p. 10. 
6
 Polisportive Giovanili Salesiane- Istituto di sociologia Università salesiana, A che gioco 
giochiamo?, Roma, Ed. Juvenilia, 1991, p. 18. 
7
 Regione autonoma Valle D’Aosta e Conferenza Episcopale Piemontese Atti del Convegno: le 
molte facce dello sport, il rischio di usare i ragazzi,Valle d’Aosta, 2000,relatore Francesco 
VALENTE, p. 33. 
8
 Polisportive Giovanili Salesiane- Istituto di sociologia Università salesiana, A che gioco 
giochiamo?, Roma, Ed. Juvenilia, 1991, p. 18. 
9
 Riferimento al sito internet:.http://www.club.it/autori/libri/pinuccio.vailati/prefazione.html. 
 

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Il valore educativo dello sport - Una ricerca empirica

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Informazioni tesi

  Autore: Cristina Zanin
  Tipo: Laurea liv.I
  Anno: 2008-09
  Università: Università degli Studi di Torino
  Facoltà: Scienze dell'Educazione
  Corso: Scienze dell'educazione e della formazione
  Relatore: Roberto Trinchero
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 79

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