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I compagni di classe: una risorsa per l'integrazione

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Anteprima della tesi: I compagni di classe: una risorsa per l'integrazione, Pagina 12
- livello di altruismo e di disponibilità alla cooperazione varia, a secondo dello 
specifico disturbo cognitivo (ad esempio, è minore nei casi clinici di disturbi 
pervasivi dello sviluppo che presuppongono una compromissione o uno 
sviluppo anomalo nell‟interazione sociale). 
- maggior dipendenza dall‟adulto e minor uso spontaneo delle capacità e degli 
schemi di azione propri. 34 
Le caratteristiche della personalità non sono solo la semplice conseguenza 
delle dotazioni native e quindi della natura del deficit cognitivo, ma anche il 
riflesso delle situazioni ambientali, in quanto essa è di «natura dinamica e quindi 
suscettibile di sviluppo continuo»35. Pertanto, un contesto scolastico tendente a 
mostrare un atteggiamento di emarginazione e rifiuto nei confronti dell‟alunno 
certificato può causare una compromissione dei tratti di personalità sopraelencati. 
Al contrario, l‟inserimento dell‟alunno certificato in una realtà scolastica nel quale i 
compagni di classe hanno interiorizzato il «senso del noi»36, inteso come 
propensione spontanea ad aiutarsi reciprocamente al fine di raggiungere il maggior 
livello possibile di benessere e di autorealizzazione personale, è una strategia 
efficace per favorire la modificazione positiva della sua personalità; soprattutto, come 
si affronterà nei seguenti paragrafi, nell‟ambito del livello di autostima e motivazione 
personale. 
1.2.1 AUTOSTIMA 
All‟interno di un contesto integrativo, e‟ possibile incrementare il livello di autostima 
dell‟alunno certificato, ossia la sua «valutazione soggettiva dei tratti che 
caratterizzano il proprio sé»37, poiché questo costrutto psicologico non è 
influenzato unicamente dalle reali abilità personali possedute, ma anche dal 
tipo di feedback ricevuto da figure significative quali, in questo caso, i compagni di 
classe e il team di insegnanti. Pertanto, al fine di valutare le sue caratteristiche 
34. Come approfondimento, consultare sito web: www.ritardomentale.it 
35. L. COTTINI (1989), Personalità, handicap, educazione, op. cit., p. 16 
36. M. POLITO (2000), Attivare le risorse del gruppo classe. Nuove strategie per l‟apprendimento reciproco e la crescita 
personale, op. cit., p. 62 
37. A. POPE, Il concetto di autostima, in A. POPE - S. Mc HALE - E. CRAIGHEAD (1992), Migliorare l‟autostima. Un approccio 
psicopedagogico per bambini e adolescenti, Erickson,Trento p. 14 
25 
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Informazioni tesi

  Autore: Elisa Caboni
  Tipo: Tesi di Laurea
  Anno: 2009-10
  Università: Università degli Studi di Torino
  Facoltà: Scienze della Formazione
  Corso: Scienze della Formazione Primaria
  Relatore: Marisa Pavone
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 349

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accoglienza
autismo e cooperative learning
clima inclusivo
comunity of learners
cooperative learning
discussione in classe
eliminazione pregiudizi
eliminazione stereotipi
indicatori di integrazione
integrazione
intelligenza del cuore
interdipendenza positiva
leadership democratica
prosocialità
sviluppo affettivo
sviluppo cognitivo
sviluppo sociale
tutoring

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