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I compagni di classe: una risorsa per l'integrazione

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Anteprima della tesi: I compagni di classe: una risorsa per l'integrazione, Pagina 13
personali (fisiche, intellettive e relazionali), l‟alunno certificato può tenere in 
considerazione non soltanto l‟esito ottenuto attraverso il confronto di queste ultime 
con una serie di criteri ideali oppure reali (i compagni di classe e gli insegnanti), ma 
anche la qualità delle esperienze vissute con le persone rilevanti per la sua crescita 
cognitiva e sociale e il tipo di «messaggi che gli inviano riguardo al suo valore come 
persona»38. In altri termini, il giudizio attribuito alla sua immagine reale è 
influenzata notevolmente dalla funzione specchiante svolta dagli insegnanti e dai 
compagni di classe, vale a dire dalla sensazione di essere (o non essere) da loro 
accolto, valorizzato e stimato nella sua diversità. 
Si continua la trattazione specificando in che modo gli insegnanti e i compagni di 
classe possono contribuire all‟incremento delle seguenti dimensioni dell‟autostima 
dell‟alunno certificato: 
- la dimensione sociale 
- la dimensione scolastica 
- la dimensione fisica 
- la dimensione globale 
Per dimensione sociale si riferimento all’immagine di sé, come figura sociale e 
amicale nei confronti del gruppo dei pari e ciò varia in base sia al livello di 
abilità sociali possedute e necessarie per stabilire quei contatti sociali desiderati, 
sia in base alla qualità dei rapporti interpersonali, connotati dal punto di vista 
emotivo-affettivo, intrapresi con i compagni di classe, quindi alla loro disponibilità 
spontanea ad estenderli anche in orario extrascolastico. 
Pertanto, i bambini devono accogliere e valorizzare il compagno certificato, in modo 
tale da offrigli l‟opportunità di provare soddisfazione sulla quantità e qualità del 
rapporto amicale instaurato con loro; mentre, nel caso in cui questi gli 
manifestassero rifiuto, l‟alunno tenderebbe a mostrare una maggiore chiusura in se 
stesso e timore nei confronti dei pari, con una conseguente ripercussione negativa 
sul livello di autostima globale. 
Per dimensione scolastica si vuole intendere la percezione di sé come studente e 
38. D. PLUMMER (2002), La mia autostima. Attività di sviluppo personale per una buona immagine di sé, Erickson, Trento p. 13 
26 
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Informazioni tesi

  Autore: Elisa Caboni
  Tipo: Tesi di Laurea
  Anno: 2009-10
  Università: Università degli Studi di Torino
  Facoltà: Scienze della Formazione
  Corso: Scienze della Formazione Primaria
  Relatore: Marisa Pavone
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 349

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accoglienza
autismo e cooperative learning
clima inclusivo
comunity of learners
cooperative learning
discussione in classe
eliminazione pregiudizi
eliminazione stereotipi
indicatori di integrazione
integrazione
intelligenza del cuore
interdipendenza positiva
leadership democratica
prosocialità
sviluppo affettivo
sviluppo cognitivo
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