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I compagni di classe: una risorsa per l'integrazione

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instaurare un rapporto amicale con lui, gli offrirebbero l’opportunità di migliorare 
la reazione emotiva nei confronti della sua disabilità, riducendo quegli stati 
emotivi di disagio e malessere prodotti dall‟incapacità, a causa della relativa 
menomazione, di svolgere un‟attività dal punto di vista fisico e intellettivo secondo i 
canoni di normalità, previsti dall‟immaginario comune. 
Un primo beneficio correlato all‟innalzamento del livello di autostima è l‟acquisizione 
di una visione sana di sé (e non di inferiorità), consistente nello stabilire, 
interiormente, una condizione di benessere psicologico nonostante la 
compromissione del funzionamento cognitivo, sensoriale o motorio causata dalla 
relativa menomazione. In altri termini, questo costrutto psicologico permette al 
bambino certificato di potenziare il grado di apprezzamento delle sue potenzialità e di 
acquisire un maggior grado di fiducia di poter migliorare i suoi punti di debolezza. 
Inoltre, gli consente di potenziare il livello di iniziativa personale e di autonomia 
indispensabili per mettersi in gioco ad affrontare nuove esperienze, in modo tale da 
soddisfare il suo bisogno di “esplorazione e di curiosità, intesa come desiderio di 
scoprire il mondo e dare un senso a quello che scopre”48. 
In ultimo, l‟aumento del livello di autostima pone l‟alunno nella condizione favorevole 
di attribuire alle sue difficoltà, riscontrate nel percorso scolastico e di vita, 
caratteristiche di specificità e instabilità, ossia considerarle, nel primo caso, come 
fattori rilevabili soltanto in singole attività didattiche e non generalizzate all‟intero 
curriculum scolastico, mentre, nel secondo, valutarle come eventi isolati, non 
verificatisi in precedenza e che probabilmente potrebbero non aver luogo in futuro. 
Per di più, questo tipo di stile di attribuzione degli eventi permette all‟alunno 
certificato di acquisire coscienza che, attraverso l‟impegno e la tenacia esercitatile, è 
possibile superare le singole difficoltà, poiché potrebbe considerarle come fattori 
controllabili e non permanenti, atteggiamento che lo condurrà, come si sottolineerà 
nel successivo paragrafo, a potenziare il livello di motivazione durante il percorso 
scolastico. 
48. D. FONTANA (1984), Personalità e educazione, Il Mulino, Bologna, p. 45 
29 

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Informazioni tesi

  Autore: Elisa Caboni
  Tipo: Tesi di Laurea
  Anno: 2009-10
  Università: Università degli Studi di Torino
  Facoltà: Scienze della Formazione
  Corso: Scienze della Formazione Primaria
  Relatore: Marisa Pavone
  Lingua: Italiano
  Num. pagine: 349

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autismo e cooperative learning
clima inclusivo
comunity of learners
cooperative learning
discussione in classe
eliminazione pregiudizi
eliminazione stereotipi
indicatori di integrazione
integrazione
intelligenza del cuore
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sviluppo cognitivo
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